第20章 纪律概述（6）

    除了意志力发展的练习外，影响顺从的另一个因素是执行动作的能力。

    我的学生安娜·玛卡罗尼作了一项极其有趣的观察——研究孩子们的顺从与他们“了解顺从”之间的关系。

    当孩子们的性格开始形成，顺从就会作为一种天赋本能显现出来。比如说，一个孩子一直尝试某项练习，突然有一段时间他能完美地完成任务了。他会很开心地盯着看自己完成的作品，并希望再来一次。

    但此后的一段时间往往却不能成功。而在另一段时间内，当他自愿进行练习时，他几乎每次都能成功。可如果是别人让他练习，他却总会犯错——外部的命令不能引起自主的动作。

    孩子每次都能万无一失地完成练习时，就算再听到别人发出命令，他也能有序地完成动作了，这个时候他每次都能执行接收到的命令。这些都是孩子心理规律的发展现象（也因人而异），每个人在学校或家里都会经历这些。

    我们常常会听到孩子们说：“我做过××事，但现在我不会做了！”当老师对学生的无能感到失望时也会说：“那个孩子刚刚做得很好，而现在他不会做了！”

    最后的阶段是完全发展，在这个阶段孩子将永久性地获得执行某项任务的能力。因此，这个过程可分为三个小阶段：

    第一，潜意识阶段。在这个时期，孩子们混乱的思绪会在内冲动作用下形成命令，从而产生完整的外在行为。然而，这种情况是不属于意识领域的，因此其所产生的动作是无法被复制的。

    第二，意识阶段。在这个时期，孩子在发展和建立行为的过程中，部分行为是出于自身意志的。

    在第三个阶段中，意志能够指导和引起动作，因而孩子们能够回应他人的命令了。

    服从与之有相似的顺序。在精神混乱的第一阶段，孩子们就像聋了一样袒到命令。第二个阶段，孩子们有服从的意愿，他们似乎已经理解了命令并准备回应，但没有那个能力，或至少不是每次都能成功。