当孩子们发现自己周边的世界时，他们的思维开始爆发，感到无限快乐，而思维体操是这种思维爆发的导火线。与此同时，孩子们思考着外界向他们揭示的新事物并为这些新事物和自己意识里日益增长的情感感到自豪。最终形成他们成长现象和外部学习的产物——写和读。

    有一次，我刚巧看到一个两岁的小孩子，他是我一个从医同事的孩子。当他母亲带他到我这里来后，孩子迅速跑到父亲桌上的一堆东西旁边，包括矩形书写纸和墨水盒的圆形盖。

    看着这个聪明的小生命尽自己最大努力去作我们孩子们重复了无数次（他们会一直重复到完全记住为止）的练习，我被感动了。

    这时父母赶紧把孩子拉开，责备他。然后解释说根本没办法不让孩子碰父亲桌上的东西。

    “这孩子特别好动、淘气。”

    我们常常看见孩子们被责备，因为他们总是要“握住所有的东西”并辨认几何图形之间的关系。而我们正是通过这个方法来引导并发展孩子这种“握住所有的东西”的天生本能，以便使他们认识几何图形的联系。

    我们让四岁的小大人体验了以后他们在自发书写中才能体验到的喜悦和成功。

    这个孩子钟情于像书写纸、墨水盒盖这一类的事物，始终为达成愿望而努力，却被比他更强的人阻碍和挫败，他也总是在徒劳的努力中因为失败而哭泣。

    如果父母认为这样的一个孩子得到过真正休息的话，他们就错了，就像他们错误地认为他们的孩子“顽皮”那样。其实孩子是在期待自己智慧大厦的建成。

    在我们的学校里面，孩子们真正得到了休息，他们可以自由地玩弄我们给他们提供的几何图形；他们享受着最平和的精神状态，并不知道自己的眼睛与双手正要带领他们领略一门新语言的奥秘。

    当他们在进行这样的练习时，大部分孩子都能保持平静，因为他们的中枢神经系统正处于休息状态。我们会说他们是冷静和优秀的。

    普通学校往往奢望孩子们达到这样的纪律，但却很难实现。

    冷静并不等于自律，所以事实上，与他们正在形成的自律相比，孩子们所表现出来的冷静仅仅是一种生理现象，是不完整的。

    我们往往认为（这是另一种误解），要想让孩子顺从，所需要做的就是命令他去做。我们欺骗自己说孩子们被迫后会做出主动行为，并将这种借口称做“孩子的顺从”。

    我们发现小孩特别不听话，或者说特别叛逆。到了四五岁时其剧烈程度会使我们绝望并一度想放弃。我们强迫自己表扬孩子们的“服从美德”，而按我们的观念这种美德只属于婴幼儿，或者应该说成是“婴幼儿的美德”。