第20章 纪律概述（2）

    第一次真正的纪律只有在练习时才会出现。在某一特定时刻，如果一个孩子对某一项工作特别感兴趣，那么就可以从他脸上的表情、集中的注意力和坚定不移的信念中看出来。这可以算做孩子在纪律道路上迈出的坚实一步。无论他目前正在进行着什么样的练习——感官练习、系纽扣或系鞋带练习、洗碗练习，其实他作的都只是同一个练习而已。

    从老师的角度来说，他可以通过重复“安静练习”来持续这个现象。让孩子们保持不动，让他们注意听远处轻声呼唤他们名字的声音，让他们协调肢体动作，使身体不要碰到桌椅，使脚几乎碰不到地板——这一切，都是为培养孩子们的整体人格、运动能力和精神状态做的准备工作。

    孩子们的工作习惯一旦形成，我们就要一丝不苟地进行指导，按照经验划分练习的等级。在我们努力培养孩子们纪律的同时，我们自己也要严格地遵守教学的原则。

    纪律不是靠说就行的，没有人能够“通过甜人说”而学会自律，它需要一系列完整的准备工作，而这些准备工作只有在准确应用教学方法的过程中才能完成。

    纪律往往是通过一些间接手段培养成的，最后的成功不是靠修正错误，而是靠自主练习中的发展。然而，自主练习一旦随意，指导员就该介入了。

    就是这样的练习，在性格未形成之前就井然有序地发展了。例如婴儿，他们表现出的自我控制力的缺乏实际上是缺乏对肌肉的控制，所以动作才毫无秩序可言，总是在地上摸爬，摆出奇怪的姿势，大哭大闹。

    其实他们本能地想寻求动作的协调，可他们无法控制自己身体的各肌肉运动，也未能控制自己的语言器官。虽然最终都会形成这些动作，但这个时期的他们为了满足本能对于运动的渴望而作了各种累人的尝试，并不断重复着各种错误的试验。

    对婴儿来说“像我一样站着不动”是没有任何意义的。命令对于人类复杂的心理—肌肉系统的演变过程是没有任何辅助作用的。

    当成年人有不好的行为时，只要给他们严厉的告诫，他们就会改变意志方向，向着好的行为卒。但对孩子，我们要做的是帮助他们的意识行为自然发展。因此，我们要教他们所有的协调动作，并尽可能地分析这些动作使它们逐渐发展。

    我们要教孩子们各种不同程度的静止；要教他们从椅子上站起、坐下和走路，用脚尖沿着地上的直线行走并保持直立平衡；要教他们小心翼翼地移动物体并把物体放下；还要教他们自己穿衣发脱衣服等复杂的动作（在学校里通过教系丝带和扣纽扣进行教学）。

    我们甚至要分析每个练习中不同的动作，并为完美地保持不动并持续