第16章 方法及所用教具说明（2）

    字母剪裁成容易辨认的手写体，阴影部分被放大。当然，这样做是为了复制并模仿小学校中使用的竖式字体。

    练习：

    在教孩子们字母的时候，我们先从元音教起，然后教辅音。要让孩子清楚每个字母的准确发音。在教辅音的时候，根据惯用的语音法把辅音字母和一个元音相结合，然后让孩子不断重复这个音节。

    此教学法跟前面阐述的三个教学阶段一致。

    第一，视觉及肌肉——触觉与字母发音的关联

    指导员给每个孩子两张贴有元音的卡片（或是两张辅音卡片）。假设我们给孩子一张字母i和一张字母O的卡片，指导员一边发卡片一边告诉孩子们“这是i，这是o”。

    在教完字母的发音后，我们马上让孩子们描摹这些字母，注意教他如何临摹，如有需要，老师可以指导孩子用右手食指像写字那样在砂纸上描摹。

    “知道如何描摹”可以帮助孩子认识图形的描摹方向。

    孩子们学得很快，在粗糙的砂纸的引导下，他们凭着触觉可以用手指娴熟地在卡片上描摹出每个字母。孩子们可以无限次地重复描摹字母，而不用像第一次拿笔写字的孩子那样担心犯错。即使他描出界了，光滑的卡片也会提醒他出错了。

    孩子们一旦成为描摹字母的专家，他们就会非常乐于闭着眼睛来重复这个动作。在砂纸的引导下去描摹他们看不到的字母，这样一来，通埂肉触觉建立了对字母的感知。换句话说，孩子们是靠对字母的触觉来描摹的，而并靠非视觉，这种触觉形成了肌肉记忆。

    当指导老师让孩子描摹一个字母的时候，孩子会对字母同时产生三种知觉：视觉、触觉和肌肉感觉。跟通过单一视觉形象描摹字母的传统方法相比，肌肉触觉让孩子在更短的时间内形成了对图形符号的记忆。

    我们会发现孩子的肌肉记忆是最长久也是最稳定的。事实告诉我们，很多时候孩子用眼睛不能辨认出的字母，通过触摸却能认出来。除此之外，图形也同时与字母的发声相互联系着。

    第二， 感知

    当孩子听到图形的相应发音时，他要能够辨别图形并对之进行比较。

    举个例子，指导员对孩子说，“把字母o给我，把字母i给我”，如果孩子看到字母后却不能辨认，老师就可以让孩子描摹字母。如果孩子还是不能辨认，那么今天的课程就先告一段落，改天再继续。

    我之前也讲过，在这种情况下，指导员不要告诉小孩他们犯错误了，也不要在他们没有准备好的情况下强行教导他们，这一点是至关重要的。

    第三，语言

    把字母在桌子上放一段时间，由指导老师问孩子：“这个是什么？”孩子