应该回答：“o、i。”

    在学习辅音的时候，指导老师先教孩子辅音字母的发音，然后把辅音字母和一个元音结合形成一个音节，再读这个音节的发音。在练习过程中，指导老师可以不断变换元音形成新的音节，但必须注意的是一定要通够断重复来强调辅音字母的发音，比如m、 m、 m、 ma、 me、 mi、 m、 m。

    当孩子重复跟读的时候，他应先读辅音字母，然后再结合元音发音。没有必要在教孩子们辅音之前把全部元音都教完，而孩子们一旦学会一个辅音字母是否就可以自己造单词这样的问题还是留给老师们去评判吧。

    我认为在教辅音的时候，一味遵循某个规则是不实际的。事实上，孩子们会对某个字母很感兴趣，或是很想知道某个名字是由哪些辅音组成的。这时，根据孩子的兴趣来教课满足孩子们的这种求知欲比任何规则教育都有效。

    孩子能在辅音发音学习的过程中体会到莫大的乐趣。辅音的一系列发音，对他们来说是个新鲜而又奇妙的东西，它们呈现了高深莫测的英文字母，是变化多端而又各具特色的。至于发音学习是如何激起孩子兴趣的，这还是个谜。

    一天，我坐在屋顶平台上，孩子们在我旁边做游戏，于是，我把一个两岁半的小男孩和他的母亲叫到我身边。

    我把学校教学用的字母分散地放在几把椅子上，这些字母的顺序已经被打乱，然后我把它们放回到相对应的盒子里。一系列工作完成后，我把这些盒子放在我旁边的两张小椅子上。

    这个小男孩观察着我的一举一动，最后，他走近盒子取出了一个字母，这个字母刚好是f。在旁边一路纵队奔跑玩耍的孩子们经过我们身边时，看到了这个字母。他们一同高喊出字母的发音，然后又跑开了。

    小男孩最初没有留意那些孩子们，他把f放回盒子里，接着又取出一个字母r。周围的孩子们再一次跑过来，看着小男孩笑了，然后开始大喊：“r， r， r ！ r， r， r ！”

    逐渐地，小男孩开始明白，每当他手举一个字母，周围经过的孩子们就会喊出一个声音。这一发现引起小男孩极大的兴趣，我不禁开始观察小男孩对这个游戏能有多久的热情。结果，他玩了足足有45分钟！

    在旁边玩耍的孩子们也对这个小男孩产生了兴趣，他们异口同声地喊出字母的发音，小男孩惊喜的表情又让他们哈哈大笑。

    最后，在多次举起字母f并从孩子们那里听到同一个发音后，小男孩再次拿起f，一边给我看一边说“f，f， f ！”

    这个吸引了奔跑玩耍中孩子们的字母给小男孩留下了极深的印象。他从刚才听到的一系列让他困惑不解的声音中，学会了这个字母的发音。