糟）永远无法成为乐感的教育者。

    老师的每个方面都要能迷住孩子，不仅在眼神上，还要在姿势上。弯腰向着学生，让他们围着刷让他们可以自由决定是留下听还是走开。她以单一的旋律触碰琴弦，和孩子们进行心灵的交流。

    若老师在弹琴时能唱会更好，孩子们可以自己选择要不要跟着唱，没有人有义务一定要唱，老师可以选择所有孩子都会跟着唱的歌曲，可以根据不同年龄的孩子调节旋律的复杂度。不管怎样，我相信简单的乐器最能唤醒孩子内心深处的乐感。

    米兰“儿童之家”的女指导员是个非常有天赋的音乐家，我试着让她作了大量的试验，目的是更多地发掘孩子的音乐细胞、肌肉感觉。她用钢琴作了很多试验，发现孩子们对音乐非常麻木，仅对节奏敏感。根据节奏肃排了简单的小舞蹈，想要研究一下节奏本身对于肌肉运动协调的影响。

    她很惊讶地发现这些音乐对于纪律教育有影响，本着自由主义的精神，用伟大的智慧和艺术引导学生自主编排动作，但这些孩子都没有在街道和庭院生活过，几乎都有跳跃的习惯。作为自由主义方法忠实的追随者，嘶认为跳跃是错误的动作，也从来没有纠正过学生。

    她发现，当她多次重复进行旋律练习时，孩子们渐渐地摒弃了丑陋的跳跃，最后甚至完全不跳了。

    一天，那位女指导员问孩子们为什么会有这样的行为卒。几个年龄较小的只是看着她，没有说任何话。年龄较大的则给出了不同的回答，但意思都一样。

    “跳跃不好。”

    “跳跃很难看。”

    “跳跃不礼貌。”

    这确实是我们教学方法的一个伟大的胜利。