第11章 感官教育（6）

    第四阶段：在最后这个试验中没必要像上一个试验那样要求孩子重复听那个声音。

    这样加大了工作量，还会分散孩子的注意力，且超出了我的计划——单独训练每个感官。因此我只作简单的听觉测试。

    为了确保结果，我让孩子站在我面前，蒙住眼睛，握紧拳头，我每发出一个声音，他就伸出一个手指。孩子明白我的意思，当声音一传到他的耳朵，他就会很快地举起一个手指，且表现兴奋，这无疑说明了他很喜欢这些古怪的课。

    的确，无论孩子是因为喜欢人类的声音而快乐,还是因为他终于克服了一开始因长时间没有光的烦恼而快乐，有一点是不变的：他们在测试间歇期间不止一次地拿着蒙眼布来到我身边，将其放到眼睛上，当感觉到我的手将蒙眼布系到他们头上时会高兴地跳起来。

    第五阶段： 感觉并体会音调的改变和变化。

    完全有把握后，孩子们会在上述的试验中听到我发出大小不同的声音。接着我试着让他们比较这些声音。这不再是简单的听声音，而是感觉并体会这些音调的改变和变化，这些变化构成了话语的语调。

    开始我们先作元音的比较，在这里我们也是用手来确认试验的结果的。每个手指表示一个元音，大拇指代表的是A,当发这个音时必须举起大拇指；食指表示E;中指表示I;以此类推。

    第六阶段：让孩子认清元音。

    我费了很大劲和很长时间才让孩子认清这些元音。第一个认清的是O,第二个是A。认清其余的三个难度更大， 且在很长一段时间内，他们对元音感到很混乱，不过最终耳朵还是能清楚地听到这些音了。

    他们回来时都兴致勃勃的，表现出我之前所说的喜悦。这种状况一直持续，直到课堂上的喜悦变成喧闹；声音变得模糊且举起的手指也不是与所念的元音对应；爆发出的笑声多到让我失去了耐性；我一把蒙眼布放到孩子眼睛上他们就开始大笑。

    无法继续教学后，决定不用蒙眼布。笑声确实没