第11章 感官教育（5）

    这个步骤是良好的感知差异的获得过程，因此，这一点显示了正常孩子的优势。与有智力障碍的孩子相比，这种教学法对于正常孩子智力的发育有更为重大的作用。

    将名称与刺激物结合是正常孩子获得快乐的一个来源。我记得有一天我教一个小女孩（她还不到三岁且在语言发展上有一点儿迟钝）三种颜色的名称。我让她将其中一个小桌子放到靠窗的地方，我自己坐在一个小椅子上，让她坐在我右边一个相似的椅子上。

    我在桌子上成对放了六条彩带——两根红的，两根蓝的，两根黄的。在第一阶段，我将其中的一根丝带放到她面前并让她找相似的那根。三种颜色我都重复了这个动作，教她如何小心地将它们分为三组。这之后我就进入到塞甘的冉骤。小女孩学会了识别三种颜色并会说每种颜色的名称。

    她非常高兴，看了我很久，然后开始又蹦又跳的。我看她那么高兴，笑着问她：“你知道这些颜色了吗？”她还是又蹦又跳地回答道：“知道！知道！”她高兴得不得了，在我旁边手舞足蹈地、兴奋地等着我再次问她同样的问题，而她可能还是会兴奋地回答：“知道！知道！”

    感官教育另外一个重要的技巧是：在任何可能的时候都应将各个感官独立出来。比如，在安静且黑暗的环境中训练听力会比在仅仅是安静的环境中训练效果更好。

    一般的感官教育中，我们会蒙住孩子的眼睛，如触觉训练、热觉训练、重量感觉训练及实体感觉训练时。对于为什么要采用这种特殊的技巧，心理学作了充分的解释。这里，只要知道以下这一点就够了：对于正常的孩子来说，蒙住眼睛会极大地增加他们的兴趣，而不会使训练