“保持安静，安静！孩子们，听我正在做什么。”然后她拿出了那把小提琴，她开始奏响它，并且说：“这就是音乐。”

    如果孩子们从这样的授课中能明白噪音和音乐的不同，那是相当可笑的。这些孩子们很可能会有这样的一个印象，那就是老师希望和他们开个玩笑，而且她是相当愚蠢的，她把一把小提琴错认为是一个婴儿，当嘶噪音打断时，她的讲解没有一个清晰的思路。最可能的是，通过这节课，孩子们对老师的印象加深了，而不是这节课的初衷——想要给予孩子们的知识。

    一个老师依照普通的方法准备一节简单的课，是一个非常难的任务。

    我记得有一次，在为教师们准备了充足的材料，并且对他们作了详细解释后，我吩咐一个女教师去教孩子们。我希望她能够按照几何镶嵌的办法，让孩子们区分清正方形和三角形。

    教师的任务很简单，就是把一块正方形木板和一块三角形木板正好镶嵌在能容纳下它们的地方。教师向孩子们示范怎么样把木板镶嵌进去，并引导孩子们跟着她做，一边做，一边说：“这就是一个正方形，这就是一个三角形。”

    而那个教师却让孩子们用手触摸正方形，并一边说：“这是一条线，那也是一条线，另一条，另一条，这都是一些线。这里一共有四条线，用你的小手数数它们，然后告诉我，这里一共有几条线。而且还有角。数数这些角，用你的小手去摸一下它们。看，这儿一共有四个角。看这块模板，这就是一个正方形。”

    我纠正了这个教师的方法，我告诉她这种方式，不是教孩子们认识几何图形，而是在教他们一个边、角、数的概念。这和她这节课打算教给孩子们什么东西的初衷背道而驰。