第2章 蒙台梭利儿童教育方法的历史（3）

    如果我们认为教育学总是以心理学为基础的话，那么冯特定义了新的“生理心理学”，这些想法同时出现难道是一种巧合吗？是在引导我们去猜测生理教育学和生理心理教育学之间有什么联系吗？

    当我在精神病诊所做助理时，我已经读过了这本书的法语版本，我当时对这本书的兴趣很浓。但它的英语版本20年后才在美国出版。英国没有人知道这本书，尽管它有英文版。在英国从来没有人真正理解了塞甘系统，尽管塞甘这本书中的内容经常会被一些有缺陷儿童的机构出版物所引用，也被一些教育者描述过，但他们描述的那些却和塞甘的教育系统有很大的不同！

    我在法国待了一段时间，人们认为法国是塞甘的“实验室”。然而，法国的教育者们教学十分机械，每个老师都一丝不苟地按照教育规则来对孩子们进行教学。我也发现无论我到了哪里，伦敦也好，巴黎也罢，人们其实都很渴望在教育方法上能有新的忠告或者有全新的经验问世。塞甘经常断言，他对智障儿童的教育方法实际上是非常可行的，但在法国的结果证明，这仅仅只是一种幻想。

    当这个方法风靡整个欧洲时，我决定在罗马对有智力缺陷的儿童做实验，我用了整整两年的时间和他们待在一起，用我的方法去教他们。当然，我不仅按照塞甘书中所讲的方法，也从伊塔德不寻常的实验中获得帮助。

    在这两个人的作品的指导下，我制造了多种用来教育他们的教学用具。我从来没有在一个机构里完整地看到过它们，我变成了一个用不同寻常的有效方式应用和操作它们的人。当然，如果使用得不正确的话，还是不能吸引住那些有智力缺陷的孩