第2章 蒙台梭利儿童教育方法的历史（2）

    在同事们的帮助下，我用了两年的时间，为罗马精神病院培训了一些会用特别的观察方法来引导、教育有智力障碍的儿童的教师。我不仅培训这些教师，自己也在伦敦、巴黎学习和研究如何教育这些有智力缺陷的孩子的方法。我全身心地投入到孩子们的实际教学中，同时也指导我们协会的教师们。

    从早上八点到晚上七点，我一直不停地教孩子们。这两年的经历，是我在自己的教育学上第一次真正的实践。从我着手教育有智力障碍的儿童的工作开始，我就感觉到我的一些指导方法用在那些有智力障碍的儿童身上，并没有什么特别的限制。我相信这些方法包含的教育原则，比现在通常使用的原则更加理性。通过这样的教育方法，一个智力有障碍的儿童也能得到开发和成长。

    这是一种本能的直觉。在我离开智障儿童学校后，我越来越深刻地感觉到——相似的方法应用到正常的孩子们身上更能发展他们的个性，释放他们的潜能，而且我们将会看到在他们的身上有一些美妙的、不可思议的事情发生。

    也就是从那时起，我开始了一个被认为是补救教育学的研究。我希望对普通孩子的正常教育学进行研究。尽管我不知道我能不能测试出我想法的真实性。但我全身心地扑在这项工作上，几乎可以说，我在准备一件我自己也没把握的事情，我不知道这件事情到底值不值得我这么投入。

    那个伟大的信仰激励着我继续探索，为了用全部的精力来深化和扩大我的构想，我放弃了其他的所有事情。这就像是我正在为一个未知的使命贡献自己的全部力量一样。

    有智力障碍的儿童教育法起源于“法国大革命”时期。那时，内科医生的工作重心是争取在医学发展中取得成就，以便能够在