6.老师提问的经济学

    文_景仲生

    儿子5岁，上幼儿园大班。年末，幼儿园组织家长进行观摩教学，家长们就坐在教室的后边听课。

    老师说要提问，孩子们都争先恐后举起了小手，充满期待地看着老师，希望老师叫自己。看着小家伙们的兴奋劲儿，家长们也微笑地期待着老师能叫到自己的孩子。

    但家长们的担心也来了，老师会叫到自己的孩子吗？一堂课的时间是有限的，这就决定了老师提问次数的有限，老师无疑很难提问到每一个孩子。从经济学的角度来看，如果把老师的提问看做一种资源，那么这种资源是稀缺的，很难与孩子的总数相配。虽然这堂观摩课后家长们的担心消失了——老师提问了每一个孩子，且大多数孩子都能够正确回答问题。但是幼儿园课堂的教学内容少，老师反复地通过不同的游戏来学习和巩固教学内容，所以每个孩子就都能够得到老师提问的机会。另外儿子上的是一家私立幼儿园，收费很高，幼儿园也是为了给每个家长都有一个交代。但是到了小学和中学，老师的提问就真正会变成一种稀缺资源。

    我们都知道老师提问在教学过程中的重要性。老师提问哪个学生，就说明老师对哪个学生的重视。对于力求上进的学生来说，老师的提问是一种启迪和激励；而对于那些不爱学习的学生来说，则是一种压力和督促。但是在课堂上，老师提问谁与不提问谁，先提问谁与后提问谁，提问哪个问题，以什么样的方式提问，是循循善诱还是讽刺挖苦，是充满鼓励还是无端指责，都由老师自己来决定，而且最后所取得的效果也都不一样。事实上，老师也是根据自己的偏好及成本与收益的比较来配置课堂提问这种资源的，同时又受到教育体制、学校制度及社会环境的影响。比如学校如果注重升学率，或者校际、班际之间的评比是看哪个班的尖子生占优势，老师就会把课堂提问更多地给予优等生；而如果校际、班际之间的评比是看平均成绩，老师则会把课堂提问更多地给予差生。当然人非草木，孰能无情，有些老师也会把课堂提问给予长得漂亮的学生、自己喜欢的学生或与自己有亲情关系或特殊利益关系的学生。

    我在学生时代属于默默无闻型的学生，基本没引起过老师的注意，所以总怨老师偏心眼，心想以后要是自己当了老师，一定要公平地对待每一个学生。后来果真当了老师，为了公平，我在课堂提问时实行轮流制。开始时是一片叫好声，但没过多长时间麻烦就来了。在这种所谓公平的制度下，课堂提问不再是一种稀缺资源，优等生不再认为提问是一种荣耀与鼓励