第七章 培养天才的沃土（2）

    犹太伟大的科学家爱因斯坦在儿时，并不是一个十分聪明的孩子，天赋也不算高，四岁才开始说话，在小学时因为学习成绩不好，老师曾要求他退学；。而在他的家庭中，他母亲对他的音乐熏陶和他叔父对他进行的数学启蒙，培养了他杰出的形象思维能力，使他最终成为一名伟大的科学家。

    在很多人的头脑中有这样一种概念，认为：孩子成长得好，是因为天赋优良；孩子不成功，就怪罪于先天不足，而不是去追究父母在教育方面的失职。

    很多成功的教育事例说明，对孩子的教育开始的越早越好。认为婴儿就如同一张白纸，不具备学习与接受教育的能力；。出生不久的幼儿就如同一只小动物，主要是吃饱，、长身体，而不是学习，这是人们普遍存在的偏见，。事实上，孩子从出生到三岁前，是一个最为重要的学习时期，。因为这一个时期，孩子的大脑接受事物的速度和方法最快最直接。

    一位犹太教育专家曾说过这样的话：“人刚生下来的时候没什么两样，但因为环境，特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则交成了凡夫俗子甚至蠢才。就算是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”假如所有孩子都受到一样的教育，那么他们的命运决定于自身禀赋的多少。

    多数犹太教育家认为，婴儿在零至三岁之前的学习方式与长大后不同，前者是一种模式学习，即无意识学习，后者称之为主动学习，即有意识学习。了解这一点对开发孩子的潜能是非常有价值的。

    如何塑造天才，如何发掘天才？最为重要的就是在生活中，在我们的家庭中尽早挖掘出孩子的潜能。

    生活中的天才是神秘的，事业上的天才似乎更为神秘，这只是因为我们不了解天才是怎样出现的。天才并不神秘，也不是可望不可及，而是与生俱来的一种潜能，在每一个人身上都存在，只是后天的培养不当，潜能没有开发出来而已。

    根据生物学、生理学、心理学等学科的研究，人天生就有一种特殊的力。它隐密地潜藏在人体内，表面上看不出来，这就是潜能，即使我们所说的天才。

    很多人说人人都是有潜能的，但人的潜能并不是恒定的、永存的、，而是有一个潜能递减规律。

    很多犹太教育家都有这样的看法，一个人的事业、社会地位、婚姻和财富，并不取决于某种单一的因素，智商高的人不一定成功，同样，智商不高的人不一定不能成功。但可以肯定的是智商低的人肯定不幸福、不快乐，智商高的人则比较自由与快乐，而智商的高低恰恰与早教有着极大的关系。

    犹太母亲爱莎说：

    “我的孩子出生还不到六周，我就自作主张让要他看一些有颜色的东西，比如，我给他喂奶的奶瓶的颜色就各不相同，这与很多国家永远只用