第17章 幼儿语言（1）

    图像语言由听写和阅读两部分组成，其完整的机制（听觉细胞、中枢神经、运动细胞）包含了有声语言，而且就我的教育方法所引起的发展方式来说，图像语言实际上是以有声语言为基础的。

    因此，我们可以从以下两个方面看待图像语言：

    （一）学会一种具有重要社会价值的新语言后，这种语言就会融入自然人的有声语言里，这也是我们通常赋予图像语言的教育意义。我们的学校教育，只是为了给学生提供一种与他人交流的工具，因此完全不用考虑图像语言与口语的联系。

    （二）图像语言与有声语言之间的关系，以及在这种关系中利用书面语，完善口语的可行性。我想坚持这种新的想法，因为它赋予了图像语言重要的生理意义。

    在我看来，认识图像语言的开始阶段总是困难重重，这不仅因为我们之前学习图像语言的方法不合理，还因为我们在掌握它之后，急于让它发挥它强大的功能——教授书面语言。

    想想我们一直使用的教学方法是多么不合理吧！我们分析了图像符号，却没有分析读字母所需要的生理动作。

    掌握图像语言是很困难的，因为符号给视觉留下的印象与用嘴巴读出符号之间没有必然的联系。就像一个单词给人的听觉印象与有声语言的运动机制之间没有必然的联系一样，除非我们在看到这个符号之前就已经形成了这样的动作。同样的道理，引起一个运动动作也并非易事，除非人们已经在之前的训练或习惯中掌握了这个动作。

    例如，把书写解释成直线和曲线的组合，使我们呈现给孩子们的全都是些没有意义的符号，无法引起他们的兴趣，无法使他们产生自发的运动冲动。

    可书写过程却是需要肌肉联合作用和其他运动协调才能完成的动作。在人们的主观意愿下，人为的“努力”反而很快使孩子们在无聊和痛苦中变得筋疲力尽。

    沮丧、缺陷和错误使老师不得不予以纠正，而老师们在纠正的过程中却不断批评孩子们犯的错，使得他们更加沮丧气馁。换句话说，当孩子被迫作出努力时，老师们并没有振奋他们的精神，而是在打击他们。

    虽然我们一直犯这样的错，但我们仍然把费力学来的图像语言直接用于社会交往。虽然它还不够完善、不够成熟，但它还是能服务于语言的句法构造并在高级思维中枢里进行想象表达。我们必须记住，口语是逐渐形成的，当高级思维中枢能够按照句子构成法（库斯谟称之为高级语言，这些语法是表达复杂的概念所必需的）使用这些词汇时，这些具有逻辑意义的口语就已经形成了。

    简而言之，语言组织是高级思维活动的基础，反之，思维活动能够支配语言机制。语言的发展经历了