第16章 方法及所用教具说明（9）

    “不懂。”他脸上的表情好像在问我为什么要这样问。

    事实上，通过阅读一连串单词，我们可能明白他心里复杂的想法。这是孩子们在未来要获得的成就，也是惊喜与快乐的新泉源。

    书来源于逻辑语，而不是来源于语言。要想理解并享受读书的乐趣，孩子们必须有逻辑语言。会读书中的单词与能理解书中的含义两者之间的关系，就像是会发音与会说话两者之间的关系一样。因此我暂停了让孩子们朗读书籍的训练，等待着时机的成熟。

    一天，在自由聊天期间，4个孩子同时站了起来，欢快地跑到黑板上，写下了如下的话：

    “我们花园里的花开了，我们是多么高兴啊。”惊诧之余，我被深深地感动了。这些孩子自然地到了艺术创作的阶段，就像当初他们写下第一个单词那样自然。

    准备是一样的，而现象的发生又具有逻辑性。当时机成熟时，逻辑的有声语言就会引发书面语言的爆发。

    我知道进行短语阅读训练的时期已经来临了。我按照孩子们的做法，在黑板上写道：“你们爱我吗？”孩子们缓慢而响亮地读出来，接着便是一阵沉默，他们仿佛在思考，然后喊道：“爱！爱！”

    我接着写：“那就安静一下，看着我。”

    他们大声地读着，几乎是在喊，然而他们还没读完，一种严肃的安静便在周围传播开来。安静得只能偶尔听到他们为了静静坐着而改变姿势时带动椅子的声音。

    这样我们展开了书写语言的交流，这引起了他们极大的兴趣。他们逐渐发现了书写的重要性——传递思想。每次我开始写字时，他们都热切地想看懂我所表达的意思，而不必我说出一字一词。

    的确，图像语言不需要口头表达，只有完全脱离了口头语言，我们才能领略它的伟大之处。

    阅读入门是从下面的游戏开始的，孩子们也非常喜欢这个游戏。

    我在一些卡片上写了一句话，描述了孩子们要做出的动作，比如：

    “把窗帘拉上，打开前门，然后等一会儿，最后把所有东西恢复原状。”

    “礼貌地让8个伙伴站起来，在教室的中间排成两列，并让他们踮着脚尖来回走，而且不能发出声响。”

    “邀请3个年龄最大而又很会唱歌的小伙伴，如果他们愿意的话，让他们站在屋子中间，排成整齐的一列并合唱一首你选的歌”等等。

    我才写完，他们就把卡片抢过去回到座位上，安静而专注地读。

    “你们看懂了吗？”我问道。

    “是的，我们明白了。”

    “那就按照上面的话做吧。”

    看着他们迅速又准确地完成指示，我高兴极了。教室里响起了新的挪动声，有些人把窗帘拉上，过会儿又把它拉开；另一些人让小伙伴踮着脚尖跑或让他们唱歌，其余的在黑板上写着字，或是从柜子里拿出指定的东西。