第15章 读写教学法（2）

    再然后就去掉剩下的那条线，最后擦掉线段的两个点，先擦处于上方的点（线段的起点，也是手画图时的起点）。这样孩子就学会了在没有任何参照物、对照点的情况下画直线了。

    学习画水平线时，我们采用相同的方法、相等的难度和同样的取向。水平线起于中心，向边缘延伸。如果两个点不足以维持手的方向，可以采用平行线或直尺来防止偏离。

    我们可以让他们画水平线，并使之与垂直的直尺组合，构成一个直角。用这种方法，孩子们会慢慢理解到什么是垂线、什么是水平线，并且在绘图时逐渐明白这两个概念的关系。

    按照线条的发展顺序来讲，斜线的学习应该紧接着垂线和水平线，但事实并非如此。斜线在倾斜度上有垂线的特点，在方位上有水平线的特点，并与这二者有着相似的本质（它也是直线）。因为它与其他线条的这种关系，若不作任何铺垫，这个概念可能会显得太复杂，不易被理解。

    塞甘继续大篇幅地解释各个方向的斜线并让学生在两平行线间画斜线。之后，他讲述了四种曲线，并让学生将这四种曲线画在垂线的左右边及水平线的上下方，最后总结出：我们找到了正在寻求的问题的答案——将垂线、水平线、斜线与四种曲线组合，可以组成圆。这四种线囊括了所有的线条与书写。

    达到这个阶段后，伊塔德和我都停滞了很长一段时间。线条已经讲得很清楚，下一步就是从最简单的开始，让孩子们画一些有规则的图形。伊塔德的建议是从正方形开始，我采用并坚持了三个月，但是没能让孩子们理解。

    从几何图形的起源入手，经过一系列实验后，塞甘开始意识到三角形才是最容易画的图形。

    三条线两两相交时，就构成了一个三角形，但是，四条线相交除了不能维持平行外，有很多种相交方式，因此不一定组成一个完整的正方形。

    从这些实验和其他许多试验中，我总结出了教发踊全的孩子如何画图和书写的第一条规则。这些规则的应用实在是太简单了，无须我再赘述。

    这就是我的先辈们教智力障碍儿进行书写的方法。至于阅读，伊塔德是这样做的：

    他在墙上钉钉子，然后在钉子上挂上不同的木制几何图形，如：三角形、正方形、圆形。借助这些木制图形他再在墙上画它们的印痕，然后再将其拿开，并根据墙上的图形印记在适当的钉子上挂上“阿韦龙男孩”。

    伊塔德正是从这个创意中构思出平面几何嵌入物的。最后，他用了与几何图形相同的方法，用木块做成很大的打印字母，也就是说，利用墙上的图形，合理排放钉子，孩子们可以往上挂字母，再把它们取下。

    后来，塞甘用水平面代替了墙面，