第15章 读写教学法（1）

    对图像语言的本能发展，当我在罗马的特殊儿童学校当指导员时，就开始尝试用各种方法进行读写教学了。事实上，这些试验都是我原创的。

    伊塔德和塞甘没有给我们提供任何有效的、合理的书写教学法。从前面的内容中我们可以看出伊塔德是如何教孩子学字母的，现在我说说塞甘是如何教书写的。

    让孩子从绘画到学习书写是绘画最直接的应用。老师只需将字母D解释为半圆，末端搭在一条垂线上；将A解释为两条斜线相交于一顶点，并被一条水平线横截，等等。

    我们不用再为该如何教孩子写字而烦恼，因为只要他会画图，他就会懂得写字。我们应该按照对比法和类推法教孩子书写，如：把I和O写在一起；B与P对比；T和L对比等等，这一点是无须说明的。

    所以，根据塞甘的观点，我们根本无须教孩子写字，因为会画画的孩子，就会写字。对于塞甘来说，字只是印刷体大写字母，他不会在任何地方解释他的学生是否应以另一种形式进行书写。相反，他会大篇幅地为介绍书写作准备，包括书写本身的绘画技术。

    通过画图学写字的方法，是在伊塔德和塞甘的共同努力之下建立的。

    之前我们讲到画图，说在画图中，第一个要掌握的概念就是所作画的平面概念，其次是轨迹或图形的概念。所有图画与线条的创造都藏于这两个概念之中。

    这两个概念是紧密联系的，它们之间的联系产生思维，或者说产生勾勒线条的能力，只有当线条是有条理的、按既定的方向被勾勒出来时，才可被称为线条。而没有方向的轨迹是不能称为线条的，它们偶然被创造出来，甚至连名字也没有。

    相反，合理的图形却是有名字的，因为它有固定的方向。由于所有书写以及图画只不过是多种方向线的复合物。所以在进行所谓的书写之前，我们必须强调这些与平面和线条相关的概念。

    正常的孩子通咕能学习就可以掌握这些概念，但我们仍然还需要强调，因为它可以使智力发踊全的孩子在应用这些概念时准确而敏锐。通过有条理的画图，他们最终会理解平面的概念，并且通过模仿开始学画简单的线条，然后学画复杂的线条。

    我们可以这样教学生。首先，描绘不同种类的线条；其次，在平面上画出不同方向和不同位置的线条；第三，用这些线条构建成从简单到复杂的图形（我们必须教学生区分直线与曲线、垂线与水平线，并将它们与不同的斜线区分开来）；最后，必须让学生清楚地理解组成一个图形的两条或多条线段相交所形成的交点。

    合理分析图画的各方面是很重要的，因为书写建立在对图画的合理分析