逐渐减少1厘米，最小的那个底边为1厘米。训练的内容为将粉色的木块扔到绿色的地毯上，然后将这些木块叠成一座小耍将最大的木块放在底部，其余的按大小往上叠，直到底边为1厘米的最小的那个被放到顶部为止。

    孩子每次都要从散在绿地毯上的木块中挑出“最大的”那个。这个游戏对于两岁半的孩子来说是最好玩的。他们一旦将小塔建起来后，就会用手轻轻一碰把小塔弄塌。看着那些散在绿地毯上的木块，然后又重新开始叠，叠了又推倒，推了又叠，这样重复许多次。

    若我们让一个三四岁的孩子和一个小学一年级（六岁或七岁）的孩子作这些测试，他们的反应时间无疑会比较短且不会犯错。若作色觉测试或其他测试，可能会出现同样的结果。

    因此，实验心理学的孩子及老师们应该会对这个教育方法感兴趣。

    最后，我作一下简要的总结：我们所用的教学道具使自我教育成为可能，使感官教育系统化。这种教踊是依靠老师的能力，而是依靠教育方法。首先，这种教育所展示的物体能吸引孩子的自发注意力；其次，它所展示的材料含有合理的刺激渐变。

    我们不应将感官教育与通过感官从环境中获得的具体概念混为一谈。我们既不能将这种感官教育看做用语言表达出来的具体概念，也不能将它等同于训练中的抽象概念。

    想想音乐大师教钢琴演奏时是怎么做的。他教会孩子正确的体位，教会他音符的含义，解释手指的触碰和摆放，琴键与书上音符之间的对应，然后他让孩子自己练习。若这个孩子要成为一个钢琴家，那么在老师所教授的概念与音乐练习之间，必然有对这些概念长时间耐心的运用。运用这些概念使手指和肌腱能够灵活地活动，让不同的肌肉活动之间能够自动协调且通过重复的练习使用，让手上的肌肉变得有力。