第11章 感官教育（2）

    相反，对于正常孩子，这可能是我们要给他们用的第一个教具。在所有教学道具中，该游戏是两岁半和三岁孩子的首选。我们给一个有智力障碍的孩子做这项训练，要不断地主动吸引他的注意力。让他看着木板并给他看不同的小木块。当他能够成功地将所有木块放在适当的位置时，他才停下来，游戏也才结束。当那个有智力障碍的孩子犯错误时，我们要予以纠正或督促他自己纠正。而当他能够自己纠正错误时，他对游戏也完全失去了兴趣。

    正常孩子会自发地对该游戏产生强烈的兴趣。他会将那些影响他或向他提供帮助的人都支开，希望独自面对困难。

    前面已经提到，两三岁的孩子最喜欢排列小东西了，在“儿童之家”的试验也证明了这一点。

    这里，有一点很重要，正常孩子会很专注地观察他要往模板上安放的木块的大小与开口大小之间的关系。从他小脸上那种专注的表情就能清楚地知道，他对这个游戏有着极大的兴趣。

    如果他出错了，误将其中的一个木块放到一个开口偏小的孔中，他会将木块拿开，并尝试寻找合适的开口。若他犯了相反的错误，将木块放到一个开口偏大一些的孔中，还把后面的木块都放到开口偏大一点儿的孔中，最后他会发现手里剩下的只有一个大木块，而只有最小的口是空着的。

    教学道具呈现出的每一个错误，孩子们都会通过各种方法纠正。通常情况下，为了找出最大的那个木块，他会抚摸木块或摇晃它们。有时他一眼就知道错在哪，于是就把位置不对的木块都取出，然后把还未安放的木块放到属于它的位置，再重新安放其余的木块。正常孩子练习次数越多，对于游戏的