第六节 不愤不启，授之以渔

    无论在什么样的学校，我经常都会看到这样的情况，学生成绩上不去，家长着急，老师着急，只有学生不急。没有兴趣，就没有内驱力，学习就变成了一件枯燥的事情。老师们一直在研究如何培养学生的学习兴趣，然而兴趣不是一下子培养起来的，学习兴趣培养宜早不宜迟。如果家长们能尽早做一些工作，让孩子尝到学习的甜头，并慢慢步入学习的轨道，学生带着对知识的渴望主动学习，效果会更好。最可怕的是从小就对孩子进行填鸭式灌输，扼杀孩子的学习兴趣。

    小明5岁了，在幼儿园上大班，妈妈下班后经常教孩子认字、算术。周末，妈妈一边干活，一边看着孩子玩。本来孩子玩得很高兴，妈妈突然问：“儿子，3加4等于几？”

    孩子特别调皮，对着奶奶做了个鬼脸，说：“等于5。”

    妈妈没有看到孩子的鬼脸，一听就急了，“昨天还算对了，今天是怎么了？”一巴掌下去，孩子哭了。

    “好好算算！”

    “等于7。”

    “这不是会吗？欠揍。”

    奶奶听到孩子哭了，过来一问，孩子更委屈。一场不愉快就这样发生了。

    多少孩子的童年，就这样在妈妈的随心所欲中过去了。每一件小事，都会给幼小的心灵留下一道伤痕。不知道妈妈这样做的目的究竟是什么。

    孩子将来可能会用心去算，也许只是为了避免妈妈的责打，而对于他为什么要学这些，心里根本不清楚。这种硬性的灌输，不会引起孩子的任何兴趣，只能伤害孩子的感情。

    激发孩子对知识的渴望比教会孩子具体的知识要好得多，他知道了算术的必要他就会去算，他知道了认字的必要他就会去认，他想学了自己就会想办法。

    有人说：“如果你想造一艘船，不要雇人去搜集木头，也不要给他们分配任何任务，而是要去激发他们对大海的渴望。”

    四川一所小学，在学算术的时候，让孩子们带上零钱去菜市场买菜。其他学校的老师，也会想办法激发孩子的学习兴趣，然后教孩子们学习。如果家长没有比老师更高明的办法，不如不教。如果家长以孩子的不愉快为代价来换取正确的答案，除了扼杀孩子的学习兴趣之外，没有任何意义。

    在美国，发生过这样的事情，一个刚上幼儿园的孩子，回到家里，看到字母“?藁”，就读出了它的发音。

    爸爸问：“是谁告诉你的？”

    孩子说：“是幼儿园的阿姨。”

    第二天，爸爸责备幼儿园限制了孩子思维的空间。他认为，孩子太小，不应该过早让他认字，孩子不知道“a”是什么的时候，会产生许多遐想，赋予它更多的意义，过早告诉了孩子这一个答案，他就只能认为这就是一个字母，无形中，缩小了孩子的思维空间，限制了孩子想象能力的提高。

    这个小例子多好呀！而我们的父母们，是哪所学校晚放学，就把孩子放到哪里，他们要赢在起跑线上，因为高考竞争太激烈了，他们考虑不了那么多。这也许是没有办法的办法，但是它不适合每一个孩子。

    作为老师，我研究过教育和孩子心理，比较注重对孩子兴趣的培养，注重激发孩子对知识的渴望。

    我的孩子小时候，我从来不直接教他认字，而是经常让他感受认字的重要。一次，我带他去买生日蛋糕，他坐在后座上，我推着自行车，一个门面挨着一个门面地找。我自言自语、一字一顿地说：“发、型、设、计”——这是理发的；“休、闲、服、饰”——这是卖衣服的；“茶、道”——这是品茶的；“蛋、糕、房”——“就是它，终于找到了！”

    小家伙站在那里看了再看，我把他从车座上抱下来，他仰着头站在那几