第六节 同样的学习要求，不同的结果（1）

    在同一间教室，同样的老师上课，提出同样的要求，不同的学生，产生不同的想法，采取不同的行动，必然产生不同的结果。

    新生入学第一节课，胡老师要求学生放学以后把初中化学课本找出来，下一节课要用，在不同的班就有不同的反应。在实验班（快班），没有疑问，老师布置下去就行了；而在普通班（慢班）就不一样，老师话音刚落，就有学生高声喊叫：“上高中了还让我们找初中的课本干什么？”

    “我早扔了。”

    “老师，可以不找吗？”

    胡老师说：“为了做好初高中之间的衔接，大家想想办法，做到人手一册。”

    第二天，快班的学生都带齐了，上课得心应手，慢班的学生就有不带的。

    这看上去是一种现象，但实质上是一种习惯。

    前一种学生，经常按老师的要求完成任务，尝到过甜头，做事不会讲条件。后一种同学，遇事总想偷懒、钻空子，爱讲条件，能推就推。不同的习惯，必然导致不同的结果。

    在同一间教室里，学习成绩分化严重。许多孩子成绩差并不是智商问题，而是学不学的问题。学生有思想，有创新意识，敢于质疑，是好事。但是，对老师的要求，或打折扣，或提出反对意见，或不认真执行，对学习非常不利，因为这直接决定着他自己的用心程度。

    胡老师让学生找初中课本，意义非同一般。化学与语文、数学不同，学生从初三才开始接触。初三又是升学压力最大的一年，对化学的认识远远不够，相对于学生的阅历而言，高中化学有一定的难度。如果能将初高中的知识衔接在一起，学生的学习就会水到渠成，相反，如果学生找不对路子，将来的学习就会事倍功半。

    当时