二、精英教育，没有脊梁骨的教育

    初等教育对于一个人的一生非常重要，它在很大程度上决定着一个人未来的发展走向，稍有偏差势必会影响到终生。仅凭考试成绩就将学生划分成三六九等，自以为是地评判着哪些学生“前途不可限量”，哪些学生“朽木不可雕也”，未免失之偏颇。历史上很多伟大人物，在学生时代都表现得不尽如人意，丘吉尔门门功课不及格，爱迪生因为跟不上学校课程被强制退学，爱因斯坦是个“笨学生”，但一时的差成绩都不足以阻碍他们成为影响世界的卓越人物。

    精英教育在应试体制下强大的升学压力应运而生，也实属无奈，在中国目前的经济条件下，集中部分优质教育资源培养发展潜力大的孩子也是必然。但凡事都有两面，如果动不动就设立特别班，拿着分数的尺子衡量学生，则会对孩子心灵造成很大伤害。遗憾的是，教育工作者们并没有意识到精英教育的消极作用，依旧以不遗余力地推广精英教育为荣。

    “孔子教人，各因其材。”（朱熹）每个人都是独一无二的，教育也要根据各人的具体情况有针对性地实施，即所谓的因材施教。特别筛选出成绩突出的孩子将他们组成班集，表面上看很符合“因材施教”的方针，实则不然。教育者多是通过一次或几次考试辨别“潜精英”的，这种方法既不科学，又相当片面。因为会考试的人不一定擅长思考，得高分的人未必有自己的见解，而成为一个精英的最基本条件正是要有不人云亦云的独立思考能力，所以现实中的真正精英往往并不诞生自所谓的精英教育。至于精英教育到底培养出怎样的“精英”，看看周围那些除了做题考试一无所长的书呆子，大量高分低能的“伪人才”就心中有数了。

    数千年的封建历史，将等级观念深扎于国人意识，让人们娴熟地运用各种形式彰显人的“高低贵贱”。在古代，王者诸侯、平民百姓各有其“礼”，繁冗的礼仪条规在高贵者与低贱者之间划出了一道难以逾越的鸿沟，人们早已习惯与这条“鸿沟”为伴，没有了它的相随反倒会浑身不自在，以致在革除了封建制度近一百年后的今天，人们仍旧抱着陈腐的等级观不放，仔细地辨析着学生的优劣好坏，不将他们“以类别，以群分”誓不罢休。

    实践是检验真理的唯一标准，也是检验精英的重要标准。

    特别班的学生大多温顺有礼，招人喜爱，对老师、学校、家长唯命是从。为了取得好成绩，他们的时间被习题作业占据；为了考出高分数，他们对标准答案顶礼膜拜。精英教育中的潜精英比应试教育体系下的普通学生更看重分数，只有守住了高分，他们才能坐稳精英的位置。在充斥着考试高手的重点班，分数间的竞争往往格外惨烈，每个学生都生怕别人超过自己而在明里暗里相互较劲，嘴上说“玩了一整天，什么也没学”，背地里大量的地做题开夜车。同学与同学间原本清澈透明的友谊，也在高强度的压力下掺进了虚情假意的成分。

    因为对分数的要求很高，重点班的精英们必须抛开一切和分数无关的事物，一心一意扑在分数上，这就让他们的视野狭小，性格单调。在书桌之外，他们鲜有其他技能，他们的想象力被局限在试卷之内，他们的思维被箍在ABCD的答案之中，与其说他们是“英才”，不如说他们是读书机器。

    中国的知识分子，常被老百姓扣上“假道学”的帽子，他们站在提倡文明素质的最前端，道德公义的口号属他们喊得最响，可不道德、不文明的事也做了不少。高学历不等于高素质，那往狗熊身上泼硫酸的，残杀了几十只猫的，也都是高学历的持有者。精英教育不仅没有健全人的灵魂，还压抑了人的心灵和创造力，不仅培养出大量缺乏思考能力的书呆子，还制造了一批心理疾病患者。幸好务实的中国百姓从没在精英教育上寄予太多的希望，没想依靠它振兴国家的未来。

    由于各方面原因，精英教育培育英才、成就栋梁的美好愿望没能实现。精英班越来越多，可精英教育却和最初的设想渐行渐远。若再不对精英教育当头棒喝，用客观冷静的眼光对其加以审视，沉浸在“育精英”之迷梦中的精英教育，只会愈发堕落。

    太多发人深省的教育悲剧、教育闹剧在人们身边上演，社会各界都直言不讳中国高等教育的种种弊端，一方面是因支付不起高额学费，不堪学业与生存双重压力的莘莘学子，一方面是不断爆出学术丑闻、非法交易的校方。昔日神圣纯净的象牙塔也浸染上世俗的尘垢，在这个人心浮躁的年