全面是为了更大的发展

    人的全面发展，一直是古今中外仁人志士所憧憬的社会理想。

    如果只谈才的话，那么功能越来越高明的机器人，也许比生物人更像人才。一个受过完美教育的现代人，与智能机器人的根本区别是，他是德、智、体、美、劳全面发展的社会成员。

    哈佛大学曾向加州年仅13岁的鲍尔斯奇——这位被誉为“数学神童”的少年发去预录通知单，使“神童”话题再次成为加州家庭舆论的中心。

    鲍尔斯奇经历过数次跳级，从小学到中学，总共只接受了8年的正规教育。但正如哈佛一位教师所说：“一个真正的科学家，除了知识，还要懂得哲学、艺术等多门学科。可鲍尔斯奇的文科成绩很差，这对他将来的发展极为不利。”

    我们知道，木桶盛水的多少，不是看最长的那些木板，而是取决于最短的那块木板，是它最终决定了存水的容量。一个人的才能也是综合性的，最长的总要受最短的制约。对于素质教育来说，我们同样需要弥补短的木板。所以，我们在为“神童”的特长而欣喜时，别忘了看看他的短处。对于儿童来讲，学习能力发展失衡如不能得到及时纠正，势必影响未来的学习和生活。

    曾经，我们大力推行素质教育。所谓素质教育，从其内容上讲，也就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作“木桶”的话，它由德育、智育、体育、美育、劳动技能教育五块“木板”组成。

    那么，如何使素质教育收到最好的效果呢？也就是说，如何使这只“木桶”装上最多的水呢？

    在由德、智、体、美、劳五块“木板”围成的素质教育中，不少老师和家长都非常重视智育这块“木板”的长度。

    智育当然是素质教育中十分重要的内容，但是，也决不能因为重视智育而放松了其他方面的教育。

    事实上，很多的学校、家庭中出现的问题都已经给我们敲响了警钟。有的因放松了对学生的思想品德教育，导致了他们犯罪；有的因不重视学生的身体锻炼，结果使一些成绩优秀的学生成了“豆芽儿”体型；有的不注意学生的美育教育，导致他们盲目接受社会的反面文化……种种不良的社会现象提醒我们：无论是学校还是家庭、社会，都不要单纯地追求某一方面的