中有一批样本：他们智商低于80（通常智商低于80被归类为智 能不足）。这批孩子长大后，有7％失业超过10年，但是研究人员发现IQ超过100的正常孩子 ，竟然也有7％以上失业超过10年。

    著名心理学家高曼博士在分析这个问题时说：“人生的成就并非来自过去在学校的学习 成绩，也不在于婴幼儿时期形成的智商，而与其成长过程中的性格有更大的相关性。完全凭 借书本上学到的知识，并不能保证一定会成功。”

    培根也曾经说：“读书的目的不在它本身，而在于一种超乎书本之外的、只有通过细心 观察才能够获得的处世智慧。”所谓“纸上得来终觉浅”，就是这个道理。

    大学里的文化教育确实可以使人们的知识水平提高，但这种文化常常是伦理意义上的文 化，它的获得常常是以牺牲人的活力和个人意志为代价的，仅仅有书本教育，会使一个人实 际的技能和心智无法发展，最终扼杀了这方面的潜能。

    情商的发现

    有这样一个实验。让一群儿童分别走进一个空荡荡的大厅，在大厅里最显著的位置为每 个孩子放了一块软糖。测试老师对每一个将要走进去的孩子说：“如果你能坚持到老师回来 时还没把这块软糖吃掉的话，将会得到一个奖励——再给你一块软糖，也就是说，你将得到 两块软糖。但是，如果你没等我回来就把糖吃掉的话，那么你只能得到这一块。”

    实验开始，孩子们依次走进大厅……

    试验结果发现，有些孩子缺乏控制能力，大人不在，又受不了糖的诱惑，就把糖吃掉了 。另外一些孩子，则牢牢记住了刚才老师所讲的话，认为自己只要能够坚持一会儿，就可以 得到两块糖，于是，尽量控制住自己。他们并非不受糖的诱惑，却努力地转移自己的注意力 ，他们有的唱歌，有的蹦蹦跳跳，有的干脆趴在桌子上睡觉，坚持不看那块软糖，一直等到 老师的到来。

    这样，他们就得到了奖励——第二块软糖。

    专家们把孩子分成两组：能够抵御诱惑，坚持下来得到两块软糖的和不能够坚持下来， 只得到一块软糖的孩子，并对他们进行了长期的跟踪调查。结果发现，在他们长大以后，那 些只得到一块糖的孩子普遍没有得到两块糖的孩子获得的成就大。这就说明，凡是小时候缺 乏控制力的，今后无论他的智力商数如何高，他成功的几率都很小；反之，那些小时候便能 控制住自己，尤其是能够通过转移注意力的方式控制自己的孩子，往往能够更好地把握自己 的人生。

    所以说，在决定人生的成败方面，非智力心理素质的作用常常超过智力素质。今天，越 来越多的心理学家把研究的重点转移到了对心理素质的探索方面，“情绪”逐渐成了他们研 究的重点，也成为社会舆论的热点。