下面将列举用来得出不同结论的行为和疑问的不同类型。当帮助学生制定功课计划或思考自己在课堂上对于问题的使用时，老师可以使用这些计划。

    老师对组织行为和提问问题的指导

    知道

    理解

    运用

    分析

    评价

    综合

    只要可能，就要为你所做的事情加上语言。除了和“极桥法”联系在一起的智力获益外，还鼓励不同类型的思考。尤其应该鼓励男孩从组织、思考和思索信息的行为中去获益。从全国范围来看，在普通中学教育文凭考试（ＧＣＳＥ）中，女生成绩比男生平均高出８－１０％。男孩和女孩通过在家里玩、和同伴的社交而获得和使用语言的方式不同，因而导致了这种情况产生，在这种情况下，他们经常在家里受到责备，在学校里也是一样。

    大脑的性别：男人和女人真正的区别

    观察者称，在游戏中，比起男孩来，女孩较少将注意力集中在物体上，她们对玩的物体进行评论，和它们交谈。男孩更关注物体本身，有可能成为收藏家、冒险家和实干家。他们不太可能发展出表达情感的词汇。在作品《床上的大脑--处理低５－羟色胺社会》（Ｂｒａｉｎｏｎｔｈｅｃｏｕｃｈ－Ｔｒｅａｔｉｎｇａｌｏｗｓｅｒｏｔｏｎｉｎｓｏｃｉｅｔｙ）中，奥利弗·詹姆斯总结了一些对家里和游戏中社会条件作用研究的重要发现。

    ·在孩童时间的所有年龄中，父母对于不同性别的儿女反应不同，鼓励具有性别典型的行为。

    ·从幼年起，男孩从父母那里得到更多的积极的或消极的反应。

    ·给男孩的玩具是要求积极的解决问题和父母参与的。女孩的玩具很少有创新，也少有成人参与和主动性的机会。

    ·男孩被鼓励独立去探究更多的东西或玩更多的东西；女孩通常要在母亲视野里，以便使她们与成年人的期望保持一致。

    ·比起女孩来，父