◆丢弃那些错过的理想和所有被遗弃的想法：“有一天我将……”，“可能我将……”，“或许我将……”，“你从来不知道，如果我将……”；

    ◆问你的孩子，“当你犯错的时候，你感觉怎样？”强调每个人都会犯错误，你能从错误中吸取教训；通过每次取得的进步来强化成功；

    ◆为家庭作业安排固定的时间，对它的发生有预期，并为它的发生提供一个安静的环境和自然的空间；

    ◆教你的孩子通过积极的自我交谈，肯定他们的成功。

    要想使所有这些实践途径发挥作用，老师也需要有技巧的、连续、有自知之明的沟通。

    第六节询问也有技巧

    “负责学生思维发展的一个最重要的课堂管理技巧可能就是情况的处理，即在学生中间发生的团体工作和交流最大化。”

    --纳尔逊《思维科学教师指导手册》

    学校里的每一个老师都是语言老师。对于学习者来说，通过使用、实践和证明技巧的机会获取语言是所有成功课堂所需要的基础条件。在各种不同的情况下发展和使用语言将赋予学习者在学校中不断进步的强大力量。

    罗纳德·柯图拉克在《大脑内部》中引用了芝加哥大学的研究，该研究挑战了一些旧有的观点，即认为一些孩子学习语言比其他人快是因为先天的能力，他表明，当社会经济因素相同的时候，那些妈妈和他们交谈多的孩子的词汇量更大。当孩子２０个月大的时候，那些被认为有个“爱说话的”母亲的孩子与有个很少说话的母亲的孩子之间的差别平均约为１３１个单词。到２４个月大时，差距是２９５个单词。堪萨斯州立大学的贝蒂·哈特和阿拉斯加大学的托德·累斯莱的研究发现，那些对孩子说话多的家长改善了孩子们的智商。柯图拉克对研究进行了总结，“对于孩子的智商水平来说，父母的教育水平、社会地位、种族或财富不如他们与孩子交谈多少以及以其他方式与孩子交流多少那么重要。对孩子说话多的父母更倾向于表扬孩子的成就、回答他们的问题，提供指导而不是命令，通过各种形式的结合来使用多种不同的单词。这种类型的相互影响能精确地预知孩子的词汇增长、词汇