◆建立“伙伴”制度，年纪大的学生指导年龄小的学生，就像在陶顿的城堡（ＣＡＳＴＬＥ）学校，在那里，１０年级的学生指导７年级的学生；

    ◆监控出现威吓的情况，采取严格的手段阻止这些情况的发生；

    ◆积极地将学生包含在学校委员会的行动中，按照他们的贡献采取行动；

    ◆确保所有的学生体验“建立信任”的行动；

    ◆印制时事通讯。在兄弟小学里，五年级和六年级的学生就已经有了。它尽力假定学生在中学的生活是安全的、简单的，向小一点的学生解释大点的学校的一些神话，因为这些可能已经引起了他们的压力和焦虑；

    ◆注意基本的卫生需要。

    一个５岁的女孩，在伦敦克罗伊登区的报告中说：“盥洗室的门非常低，以至于人们能看到你，请将门弄得高一点，它将使你有一个好的心情，不会对你所做的事情感到那么生气。”

    ◆宣称学校“不是镇压区”，在每个教室里张贴提醒语；

    ◆制订行为和奖励政策，能够一贯地运用于那些就此事和他们商量过的学生；

    ◆建立一个积极的风气。设菲尔德的拜伦·伍德小学创建了积极的学校风气；

    ◆强化员工积极地加强教学技巧的意识。

    第二，和父母建立安全感，需要：

    ◆尽早地、清楚地与父母交流学校行为政策和参与事务的政策；

    ◆建立学校与家庭的“联系”，学校向家长讲述它的作用和责任，讲述期待学生怎么样，需要来自家长什么方面的帮助；

    ◆作为个人和社会教育计划上的一部分，巩固培养自信的结构性计划，详细描述它如何起作用、包含什么，它在家里如何被运用于实践；

    ◆使用循环时间、同伴调停或者“不责备策略”，尽量减少威吓情况，建立一个更有支持性的、更为开放的风气；

    ◆作为个人和社会教育计划的一部分，巩固相互协作、团队共同解决问题的结构性计划；

    ◆鼓励员工间积极的非审判性的讨论态度

    第三，在课堂层次上建立安全感，通过：

    ◆开展信任构建行动；

    ◆积极寻求信任、开放和诚实的环境；

    ◆建立频繁的反馈循环，展示我们如何需要反馈，否则我们就不能进步；