在这些情况下，即时的满意可能就是标准。通过为结果而工作来推迟即时满意的能力可能是一个技巧，一种对于他们来说从来没有被教育过、从来没有学习过的技巧。在一些环境中，推迟的满意可能会产生一些冒险的策略，这个策略是在这些家庭有限的方法中所不允许的。对于一些学习者来说，这个结果是他们在即时环境中从来没有发现过的。
在美国，科尔曼报告是对教育的综合研究，它得出结论，学生关于竞争力的态度，是他们在课堂上成功还是失败的最重要的决定因素，比考试成绩、班级规模、每个学生每年的支出或者老师准备的水平都重要。
据罗伯特·李森纳（ＲｏｂｅｒｔＲｅａｓｏｎｅｒ）观察，如果“自我动机和有目的的行为的关键是帮助孩子使目的内在化，并朝着实现目的的方向努力”，那么在学校里，除了明确地教授和正式或非正式地强化外，还将不得不构建一系列被模拟的技巧。
学习者需要相信学习有一定的目的。缺少渴望会导致消极性急剧上升。渴望提供了动机和关于生活目的性的感觉。有渴望的学习者能建立现实的、可以完成的目的，并为与这些渴望相关的决策结果负责。他们更独立，按照马斯洛的术语，他们更能够“自我实现”。
那些不能向有意义的目标努力工作的学习者经常缺少自我授予的能力，表现出无目的性。看不到可供选择的或者建设性的解决方法，他们经常会过分依赖别人，希望引起别人的注意。他们可能不愿意，或者说不能接受自己行为的结果。
第一，在学校的层次上建立渴望，通过：
◆坚持不懈地肯定积极因素！
◆使用学校和地方社区里的典型角色，来促进能够获得的成绩的积极观点；