，上不同课的学生们从不同的地方、以不同的准备程度组织在一起。有的不上课，有的上一天的课程。当课堂组织起来后，他们在大体相同的状态下上课，但细节却各不相同。对于记忆，集合铃声的刺激促成了一串相关的和连接的信息的集中。这一系列的信息就像学生把他们如何合作达到全部目的的意识混合在一起一样，这种联合每次在细节方式上不同，因为刺激的本性和“紧急程度”的不同，它们从来没有相同的时候。

    根据这种特定的模式，新的学习与制定模式处理形成一个整体，随着每一次形成整体，基础参考点就会发生变化。我们把记忆和记忆形成整体，在教学上，我们建立了学习者优先理解的知识和模式，而不考虑这些知识和模式在形式上是“正确”或“不正确”。

    安东尼奥·达马吉欧（Ｄａｍａｓｉｏ）在他的作品《笛卡尔的错误》中，讲述了当我们学习时，大脑如何回顾过去的经历，并立即从不同部分提出这些经历，建立基本的数据。因此，新信息能够与这些数据整合在一起，改变了神经系统网络，因此，给我们一个丰富的经历模板。他说：“根据生物体发生的变化，在一个生命周期中，一些周期能够再三地重现。其余的周期大部分保持稳定，建立起我们已经构建起来的关于外部世界的观念支柱。”

    汉纳福特（１９９５）说，对基础模式重新组织便成为长时记忆，“我们继续用一生来详细描述和修改制定模式”。科学家正在接近的记忆模式是一个具有制定模式、联合和前后联系特征的模式。汉纳福特称，到５岁时，９０％的基础模式已经到位了。到８岁时，记忆的能力已经发育完全了。在这时，我们每获得１００单位信息，能够回想起一个单位的信息。对于教育学家来说，一个关键点就是要意识到早期教学思想和记忆技巧的重要性。

    现在，我们理解了在神经系统水平上，记忆如何起作用，我们不应该忘记这本书的实用目的。老师们需要回答关于记忆的以下问题：

    ◆记住复杂信息的最好办法是什么？