◆由大脑损害引起潜在的隔离；

    ◆天才的存在，比如孤独症专家；

    ◆一系列可以确认的核心运作；

    ◆与众不同的发展史；

    ◆发展进化的历史；

    ◆来自实验的心理工作的支持；

    ◆来自心理测量学发现的支持；

    ◆对编码符号系统的感受性。

    使用这些标准作为研究支柱，加德纳提出七种不同的智力，之后又提出第八种智力，这八种智力如下：

    １．与个人相关的智力

    ◆人际智力

    ◆内省智力

    ２．与语言相关的智力

    ◆语言智力

    ◆音乐智力

    ３．与目标相关的智力

    ◆肢体运作智力

    ◆逻辑数学智力

    ◆视觉空间智力

    ◆自然探索智力

    本书中，我们在课堂上的加速学习模式中所采用的关于“智力”的假设包括以下几个事实：

    在大脑进入、回应和综合新经历的方式上，我们都是惟一的。每个大脑都有很强的可塑性，每个大脑在发展和综合阅历的方式上每时每刻也是惟一的。当你读到这些，你的大脑增加了对阅历的存贮，也改变了大脑自身。

    教学和学习的多样性开始适应如下这些假定的事实。

    ●每个人出生时就有一个独特的智力混合体

    因为我们拥有的生活经历不同，有些智力得到了很大的发展，有的则发展很少，还有一些从来没有开发过。

    ●智力是一个多样化的现象

    个人认识这个世界的方式以及在这个世界的角色是多样的，传达这种理解的方式也是多种多样的。

    ●智力是一种多样化现象

    个人认识世界的方式和生活的方式很多，因此在表达对生活的理解时也有很多方式。

    ●老师能够干预和调整学生的智力

    老师在消除一些阻碍学生智力发展的障碍方面发挥着重要作用，同时，老师可以通过使用各种策略发展学生的智力。

    ●智力将分几个阶段发展

    为了达到我们的目的，我们建立了一个模式，把智力的发展分为四个阶段（在第三章里讨论）：激励、扩大、学习和理解、转移和实现。

    ●思考能够被教授