当然，不能因活动而影响了基础知识的学习。活动和学习要互相促进就必须合理安排，只要家长帮助孩子们分清主次，安排好时间，课外活动就会促进课内学习。
（11）感知法
感知是思维的基础。**同志说：“只有感觉的材料十分丰富和合乎实际，才能根据这样的材料选出正确的概念和理论来。”接触的事物多了就能形成更多的概念。概念多了才能加深对事物的理解。
家长要引导孩子到社会上去开阔眼界，用眼、耳、鼻、舌、身体去体验事物，去观察、思考，提高孩子分析、综合、比较、抽象、概括的能力，提高判断、推理的能力。
思维发展的载体是知识。智力是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识就无法思维。靠感知、实践去积累知识是不够的，必须学习别人和前人的知识、经验，这就要阅读书籍。
孩子们已经具有一定的阅读能力以后，就应该鼓励他们广泛阅读，以丰富他们的知识，提高他们的思维能力。
家长既要督促孩子学好课内知识，又要鼓励孩子广泛阅读课外书，帮助孩子选择那些知识性强，对智力提高有帮助的图书。
孩子在课外阅读方面潜力很大，14岁上大学的宁铂在家里有个小小图书室，他阅读的范围很广，凡是能找得到的书他都愿意找来看一看。
每个孩子的年龄、水平不一，家长要根据自己孩子的理解水平，帮助孩子建立家庭读书角，扩大孩子的知识面，在阅读的过程中提高思维能力。
（12）语言法
马克思说：“语言是思想的直接现实”。言语的发展水平制约着思维的水平。孩子头脑中思想的逻辑性我们是无法看见的，但儿童外部的语言却是能听得到的，书面语言是看得见的，所以训练内部言语要从外部语言训练入手。语言逻辑的训练是思维发展的一种方式。家长要重视对孩子口头语言和书面语言的训练，但不能搞成干巴巴的纯语法训练，要结合孩子的生活，采取生动活泼的方法。
第一，鼓励孩子自己讲故事，谈见闻。
孩子都喜欢听故事，他们听到的童话故事、寓言故事、神话故事很多，上了小学还特别爱听打仗、破案的故事。让孩子们把听到的故事再讲出来，这对他们思维的发展很有好处。因为孩子要讲故事，必须把外部语言先变成内部言语，再把内部言语变成外部语言，这个过程就是思维的过程。