第16章 方法及所用教具说明（7）

    我们教他们的，不仅仅是写字，还有书法，让他们注意形式的美（让他们触摸手写体字母）并注意字母笔画的流畅性。

    阅读

    教学道具：

    阅读的教学材料包括纸片或卡片，卡片上面用清晰大号字体写着单词和短语，另外还有各种各样的玩具。

    经验使我分清了“写”和“读”之间的差别，而且知道它们并不一定是同时产生的。与大众的观点不同，我认为“写”先于“读”。

    并不是说，孩子们写完单词后的检查是阅读。正如他们一开始把声音转换为符号那样，他们也只是把符号转换成了声音。在检查的时候，孩子们就已经认识了这个单词，并在书写时重复地默读着。

    我所理解的阅读是理解书面符号的意义。一个孩子，没有听到单词的发音，却能认出在桌子上用字母拼写出来的单词并能够说出其意思——这样的孩子我们才说他会读。

    他们读的和听到的单词相对于书面语来说都是有声语言，二者均帮助我们接收别人传递的信息。因此如果孩子不能理解书面语所传递的内容，就不能说他们会阅读了。

    我们可以这么说：书写主要是心理运动；而阅读，则是纯粹的智力活动。

    很明显，我们的书法教学为阅读奠定了很好的基础，阅读中的困难几乎被忽视了。书写使孩子们能够机械地理解组成单词的字母发音。他们在懂得拼写单词后，便懂得读组成单词的音。

    但，值得注意的是，在孩子利用可移动的字母拼写单词或进行书写时，他们需要时间考虑挑选哪个符号来形成所需的单词。写出一个单词所需要的时间往往胰将其读出来多得多。

    我们把一个单词放在一个会“写字”的孩子面前，为了理解该单词，他必须阅读。这时，他会保持沉默，以写字一样慢的速度读出其各个成分的发音，但只有用重音将该单词清晰读出时他才会明白其意思。

    为了确认单词重音的位置，他必须认出该单词。也就是说，他必须知道这个单词的意思，这是一个高级的智力活动。基于上述原因，我摒弃了陈旧过时的入门方法，采用下面的方法进行阅读训练。

    我用普通的书写纸做了小卡片，在上面用大而清晰的字体写了些孩子们非常熟悉的单词，这些单词他们听过很多遍，非常熟悉所指代的物体。如果某一单词指代的是放在他们面前的一个物体，我就会将这个物体放到他们眼前，以便帮助他们理解该单词。

    这种练习所用到的道具大部分都是玩具，在“儿童之家”能找到很多——洋娃娃用的家具、球类、洋娃娃、树、羊群、各种动物、锡制士兵、铁路路轨，以及各种简单的图形。

    如果说书写可以引导并完善孩