第16章 方法及所用教具说明（4）

    这些练习的重要性十分复杂。孩子会分析、完善、整理出自己的口头语言，然后把说出的每一个发音与所代表的对象对应起来。组单词为孩子清晰而有力地发音提供了有力的保证。

    接下来的练习则可以把听到的发音和图形符号结合起来，为孩子将来进行准确完美的拼写打下坚实的基础。

    不仅如此，组词本身就是一个智力训练。每一个单词就是一道待解的难题，孩子必须记住每个字母的形状，从一大堆字母中找出所需字母，并把字母按正确顺序排列，才能解决这道难题。

    当他重读他所组的单词时就会知道他是否找到了正确答案，也使得其他知道这个单词正确读音的孩子判断出他是否拼对了。

    当孩子听到其他人读出他刚刚拼好的单词时，他会表现出一种满足与成就感，并沉浸在惊喜之中。他很高兴他们能通过符号进行交流。对孩子来说，书面语是他聪明才智表现的最高水平，同时，也是对他伟大成就的奖励。

    当孩子们学会拼读单词后，根据我们工作的习惯，我们会让他们把所有的字母放进它们各自的格子里。这个过程相当简单，孩子可以把对比和选择字符这两个练习结合起来 。

    首先，他需要取出他面前整个字母盒中所需的所有字母；第二，他需要寻找每个字母应该放置的格子。这样一来，三种练习都结合在一个动作里了，这种结合能帮助孩子把字符的外形与发音联系起来。

    在这个示例中，三种练习都重复实践了。但孩子们却只花了旧方法三分之一的时间，掌握了所要学习的东西。

    我们很快就会发现，当他们听到一个单词，或是想到一个单词的时候，会在心里默想组成单词所需要的字母并暗自按顺序排列出来。他们按所想的字母顺序排列单词，其熟练程度让我们吃惊。

    有一天，一个四岁的小男孩独自在房顶平台上奔跑玩耍，别人听到他不断地重复一句话：“拼Zaira,我必须有个z-a-i-r-a。”

    还有一次，迪多纳托教授在参观一个“儿童之家”时，对一个四岁的小朋友讲了自己的名字。那个孩子就开始拼（用小写字母把名字写成了一个单词）——diton。

    教授立刻用更清晰的语调读出了自己的名字——di-do-nato，听到这个，孩子并没有打乱字母，而是找出“to”这个音节，把它放到了旁边，把“do”放到了空白的位置。

    教授帮助孩子把字母a放在n后面，把被孩子放到一边的to放到名字结尾。

    这件事情说明，当单词更清晰地读出来后，孩子意识到to这个音节应该在词的结尾，而不是其他位置，所以把它放在一旁等