第15章 读写教学法（5）

    当我让有智力障碍的孩子用手触摸字母时再加上书写的动作特征，这机械的训练就能疏通他们的思维运动通道，使肌肉牢记每个字母。现在只差训练握笔和控制书写工具所需的肌肉组织了，于是我在原有描述过的一个阶段上附加了两个阶段。

    在第二阶段，不让孩子只用右手食指，而是用右手食指和中指两个手指临摹字母。第三阶段，让孩子像握笔一样握住一个小木棒来临摹字母。实际上，我是在让他们握工具时不重复做相同的动作。

    我已经说过，孩子们画眼睛所看到的字母外形，他的手指在触摸几何图形的轮廓时就得到了训练。虽然这是事实，但这种训练可能还不够。事实上，即使是我们成年人，也不能在玻璃或纸巾上用笔很好地画出我们看到的图形和线条。

    为了画得精确，绘图时应该对笔加以控制，进行力学支配。

    用这个方法作了大量试验后，在国立特殊儿童学校进行教学法讲座时，我给来听讲座的老师作了很详尽的解释。演讲稿都是打印出来的，但我还是得说，虽然200多个小学教师手里都拿着这些材料，却没有一人从中得到任何启发。费拉里教授在一篇文章中大谈对这一事实的惊讶。

    我们拿出印有红色元音字母的卡片（孩子们看到的是不规则的红色图形），把木制的红色元音字母给他们，让他们将这些叠置于相同字母的卡片上。

    然后，我们让他们感受木制元音字母的书写轮廓，告诉他们每个字母的名称。（卡片上的字母按外形的相似度排列，如：

    我们要求他们找到字母O，并把它放回原处。最后再问这是什么字母。

    我们会发现，如果孩子们只盯着字母看就会犯错误。然而，他们通过触摸就能准确说出字母。关于这个现象，我们可以作个最有趣的观察，揭示个体类型，包括视觉的和运动的。

    我们让孩子们临摹卡片上的字母——先只用食指，然后用食指和中指一起——再以握笔方式握住小木棒。必须按照书写的笔画顺序临摹字母。

    辅音漆成蓝色，并按外形的相似度排列于卡片字母之上。在这些卡片上附着可移动的漆成蓝色的木制字母，辅音字母放置时与元音字母的放置方法一样。手写体附近是小一些的相同颜色的印刷字母。

    老师依据发音方式念出辅音。先指出字母，然后指出卡片，读出卡片上物体的名称，最后再强调第一个字母，就像这样：“P——pear，给我辅音字母P，将它放回原处，摸摸看。”在这个过程中我们逐渐了解了孩子们在语言方面的缺陷。

    当按照书写的笔画临摹字母时，肌肉开始为写字作准备。我们这里的一个小姑娘接受这种训练后，虽然还没认全字母，却能够用笔写出所有的字母。她写的有8厘米高，并且出奇地匀称。当然，这个小孩在手工方面也做得很好。

    孩子们在依