第14章 智力教育（3）

    因此，当用老方法授课的老师想让学生推广颜色概念并进行发问时，比如问“这朵花是什么颜色的”或“这条丝带是什么颜色的”时，他们的思维一定还迟钝地停留在他所给的例子上。

    我们可以将孩子比喻成钟，用旧方法授课就好比我们为了让指针运动，用手拨动钟面上的指针一样。只要我们的手继续施加让钟走动需要的力，钟就会继续走。但，这种培育方式只局限于老师为他们所做的工作。而新的教学方法却好比给钟上发条，使钟自主转动。

    这种转动与钟是直接相关的，与上发条这个动作没有关系。这样的孩子自主发育无限持续，与他自身的心理潜能直接联系，却与老师的教育无关。我们孩子的自主思维活动在感官教育的基础上发展，并通过观察继续发展。

    例如，猎犬的能力并不是来自于它主人给它的训练，而是依靠它特有的感觉。当这种生理特征应用到适当的环境中—∪如打猎，随着感知能力的上升，狗会喜欢上并热衷于追寻猎物。

    这一点对于钢琴家也是一样的。他的乐感和手的灵活度同时增强，使他越来越喜欢在钢琴上演奏新的和声。这种双方面的完善会一直持续，直到当他达到一定境界之后，他的这种进步才会受到他个人素质特征的影响。

    一个学物理的学生可能会知道和声的所有法则，这是他理论教育的一部分，但他却可能无法看懂一首最简单的乐曲。他所受的教育无论多广泛都会受到他自己学识的限制。对于孩子，我们的教育目的是协助他们的智力、精神及生理自主发展。

    当我们给孩子提供能刺激他感官发展的教学道具后，我们就必须等待他观察能力的发展。这一点需要教育者有技巧，他要懂得如何衡量我们用于帮助孩子个性