第三章 以爱的目光，引领孩子（7）

    在德国一个普通学校的课堂上，小学一年级的孩子正在学习绘画。老师并不是给孩子什么物品让他们去临摹，而是为孩子讲述故事。故事里包括孩子、房子、阳光、花朵和小溪等，孩子可以根据自己的想象创造出自己心目中的图画。于是，有的孩子在房子的前面添加了停车场，画上了汽车；也有的孩子给房子前面画上了草坪，画上了小猫小狗；还有的孩子在屋顶画了栖息的小鸟。老师并没有埋怨孩子们乱涂乱画，而是表扬了孩子们的创造精神。

    家庭是孩子接触的第一环境，家长就是孩子的第一任老师，教育形式则将直接影响着孩子创造力的发展。我们经常会遇到这样一些令人头疼的问题：孩子特别具有破坏**。什么东西到了孩子手里，没一会儿就能把它“大卸八块”，弄得你哭笑不得。一些家长为了保护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，更不许孩子拆卸。殊不知，家长们这种做法是本末倒置的，只保护了玩具，却破坏了孩子的探索精神和创造精神。

    我们都知道，卡尔?威特是19世纪德国的一个神童。他8岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语6国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁时他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。卡尔?威特的成功，是因为他的父母教育有方。

    卡尔的父亲老卡尔?威特是一个牧师，在他看来，对于孩子的成长来说，最重要的是教育而不是天赋。诚然，孩子的天赋是有差异的，但这种差异毕竟有限。他坚信著名教育家爱尔维修的观点：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。事