六、教育产业化的实质是腐朽

    教育随着人类历史的诞生而生，漫长而悠久，人类的发展和进步都和教育息息相关，人类的知识、技能、智力、体力和思想都要通过教育完善与传承。教育由始至终都是人类文明和社会进步的助推器，没有了教育，今天的人很可能还生活在茹毛饮血的野蛮时代。教育是人类才有的社会现象，也是人类在自身的发展、繁衍的社会过程中，永远不能推卸和不可替代的社会责任。

    教育总随着生产力的发展而发展，随着阶级社会的变迁而变迁，是阶级服务的工具。当教育步入产业化，社会各界都对此大加批判；当教育沦为少部分人谋利的工具，沦为拉动经济增长的一种动力，不能不说是教育的腐坏。

    教育作为人类社会的责任，可以促进经济的发展，但它本身却不是经济，更不是商品，所以教育的责任永远不能被其他事务所替代。社会和阶级的唯一代表就是政府，而政府在教育事业的发展中有着不可推卸的责任。教育产业化就是把教育当作一种商品，使它尽可能多地产生经济效益。从本质上说，某些政府部门正利用教育产业化之机，公开买卖自己的社会责任。这是政府不负责任的表现，只要能有经济上的效益，他们就义无反顾地把自己的责任产业化。如果有一天，我们的灵魂也可以产生经济效益，那么是否也可以产业化？

    教育是一项长远的事业，由于它的周期性长，其真正的效益往往也要在几年之后才能有所体现，而教育产业化就是对教育的透支。自古以来，任何一个王朝都十分重视教育，虽然他们的教育体制和教育制度不尽相同，但他们却从来都未曾将教育产业化，如果说教育产业化是市场经济的产物，那么纵观世界上那些市场经济最发达的国家，他们也没有将教育产业化，尤其是基础教育，几乎每个国家都尽自己所能地维护它的公益性质。

    教育产业化使教育在最短的时间里，产生出了经济效益，但教育的本质目的也发生了异化，教育产业化的目标是“教育利润”，这就是一个“挂羊头卖狗肉”的商业行为，从中可以发现，提出“教育产业化”这个说法的人，一定不是真正的教育人。

    学校为了获取更多利润，连办学的方向也发生了变化，政府为了利益盲目地拉大学校之间的差距，通过资金投入的倾斜、人员师资的倾斜、政策法规的倾斜打造出品牌学校，培育教育市场，促使择校热这种对教育本身有百害而无一利的现象日趋严重。一些人解释，是因为有学校间实力的差异才有了择校，有了择校才能出现效益。然而，这样单纯的追求经济效益正和教育的公益性性质背道而驰。

    每个家长都深知教育的重要性，他们希望孩子能够接受良好的教育，通过教育改变自己的前途、命运，拥有幸福快乐的人生。中国正处于发展中阶段，近几年经济突飞猛进的发展的确让老百姓的钱袋子鼓了不少，可绝大多数人都还远谈不上富裕。即便如此，每个家长都竭尽所能为孩子提供最好的教育，他们翻出可怜巴巴的家底资助学校的各种建设，还要强颜欢笑地立下各种字据。学校不再是从前那幅“育人济世，天下公器”的清高姿态，它们变得功利市侩，认钱不认人，认利不认义。而这样的学校又如何能造就出胸怀天下、为中华崛起而读书的人才？

    我们从出生之后就有接受教育的权力，同时也成为了社会的财富，社会主义制度的应有之义就是公民人人平等。《教育法》第九条明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”可是国内的经济发展是不平衡的，公民的经济收入也不平衡，教育产业化之后，不少低收入家庭和弱势群体的子女都被挡在了公平教育的门外，教育的产业化违背了国家的教育法，更谈不上公平平等。

    《教育法》第二十九条“学校及其他教育机构应当履行下列义务”中的第二款规定，“（学校）要贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。”

    《教育法》第三十六条规定，“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”存在差距的教育又如何给每个孩子都带去平等教育呢？一个不存在平等制度的社会，又如何给每个人平等的就业机会？

    国家《宪法》第十九条明确提出，“国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平”，这里可没有提到教育产业化，更没有把教育归纳成一个产业。可见，教育产业化有悖于国家宪法，不利于中国的教育事业进步和发展。

    教育产业化还违背了马克思主义政治经济学原理。该原理提到，国家和政府掌管所有的教育资料，而公民则由他们全权代表。教育资料归代表全体人民的国家和政府所有，公民在教育中享有相互平等的权利。而教育产业化则是把原本属于公民所有的教育设施，当作某些部门或是某些机构获取利益的工具，而学生和家长则成了他们获取效益的资源。

    教育虽然可以促进生产力的发展，可教育不是生产资料，同时它也不是一个社会的经济基础，教育只是阶级服务的一种手段，它应该属于现代社会的上层。那么是不是社会上层的这些行业都会被产业化？事实证