不可不知的5Q法则 第一章（3）

    1968年，美国的一位心理学家与一所小学合作，研究老师对学生的期望能否影响到他们 的学习成绩。学年开始，他们对学校里几个班的小学生作了一次IQ测试，然后研究员把班上 一些学生的名字告诉了老师，并向其解释说：根据测验结果，这些学生具有增进IQ的潜能。 其实这些名字都是研究者随机选出来的，这些学生与其他同学根本没有区别。

    学年结束后，研究者重返学校，再对这些学生进行IQ测试，结果被老师认定为较具潜能 的学生真的比其他学生有较高的智力增长。

    为什么老师的期望能影响学生实际的智能发展呢?原来，老师在对待被认为有潜能的学 生时往往更为和蔼，会教给他们一些知识，也会给他们多一些机会回答问题。这些学生答对 了问题，就会给他们更多的赞扬，即使答的不对，也会给他们多一点提示。

    相比之下，在教导其他同学时，老师缺乏耐心，不愿意花时间引导和帮助他们。在不同 的教导方式下，学生便取得不同程度的智能增长。

    记忆力：与往事干杯

    记忆是人脑对经历过的事物的反映。它分为三个环节，即识记、保持、回忆或再认识。 从信息加工的角度看，记忆是对输入信息的加工、编码、储存和提取的过程。这里加工、编 码相当于识记，储存相当于保持，提取相当于回忆和再认识。记忆力是智商最重要的组成要 素。

    人的记忆力是惊人的。据说要把人的大脑填满，大概需要美国国家图书馆中所有图书信 息量的10倍！甚至可以说，人脑储存信息的能力几乎是无限的。人们之所以感到有很多事情 想记记不住，容易忘掉，完全是记忆潜力挖掘不够、记忆方法不得当造成的。

    面对你的记忆力