供平等受教育的机会，所以让每一个学生都能享受到质量相同的义务教育是教育部门的工作重点。它必须使义务教育的学校均衡发展，不能厚此薄彼，人为地加大学校间的差距。

    然而，现实的情况是，义务教育中的马太效应越来越明显：多则给予的愈多，少则得到的更少。

    那些过去就一向受青睐的学校具备先天优势，市场机制也会帮助它们，因而它们能够左右逢源。择校费及各种捐赠使其财源茂盛，学生趋之若鹜，使其享尽生源上的优势。一般学校难以与其形成竞争，学校的“强势群体”与“弱势群体”之间的差距更大了。乃至一些贫困地区的教师和学生流失严重，已到了濒临消亡的程度。

    面对这种情况，政府若没有强有力的政策措施对义务教育中的“弱势群体”加以扶持，则其在竞争中的弱势地位很难从根本上改变，公民平等享受义务教育的权利也就难以落实。观察近些年教育的状况，一些官员们重视的仍然是窗口学校、重点学校，其政策措施和办法仍然在向这些学校倾斜。“锦上添花”多，“雪中送炭”少，由此导致马太效应愈演愈烈。

    自傲和自卑的对立

    教育工作中，经常会遇到这样的情况：

    一个品学兼优的好学生，学校领导称赞他，班主任更是经常表扬他，回到家中也倍受宠爱，如此优越的成长环境，带给他的也不都是欢乐。学生们给他的是这样的风言风语：

    “老师就想着他一个，什么好处都是他的。”

    “老师就夸他能力强，经常出风头，能力能不强吗？我想积极，还找不到机会呢！”

    “他有缺点，但老师还要护着他。”

    “什么三好学生、优秀团员和干部，都是他得的，老师就是戴着有色眼镜看人。”

    ……

    如果不注意这种马太效应，势必造成只重视和培养少数拔尖学生，忽视和放弃大多数学生，形成少数和多数的隔膜、分化、对立。

    学生间的关系不和谐，老师喜欢的学生，同学却不喜欢，在班里受到冷落；师生间的感情也很冷漠，甚至带有某种敌意，学生总把教师的话往坏处想。这种不融洽的师生关系影响了教师主导作用的发挥，同时也影响了受教育者的进步和提高。

    之所以出现这类问题，往往与教师对学生的态度有关。如教师有意无意地对学生的偏爱，对后进学生的忽视，对不同的学生表现出不同的谈话热情，都会影响到师生关系和同学关系。

    因此，美国心理学家托马斯?哈里森说：“学校是个使富者更富，穷者更穷的地方。”在学校教育中，马太效应还表现在有问题的学生常常得不到应有的帮助，而好学生则倍受关注，有更多的机会做事情、受表扬等等。