·出勤
·装备
·完成任务的时间（％）
·和老师的合作
·和同伴的合作
·咨询
·家庭作业
然后学生为这门课上的表现奖励给自己一个记号，然后将它交给课堂老师。老师批准这个分数，写下简单的评语或者改变这个分数，解释为什么，并签名。这样，建立了老师和学生间的对话。’你不能给你自己……因为……‘比’今天不错，我给你８分‘更有效。也有一部分是注册用的，学生不得不汇报出勤和合作的细节，每天，行为老师监控着分数，周末，上级学校校长就一致同意的目标和学生一起回顾这个小册子。”
评论这个设计的影响，从意图上来说是积极的、有动机的，能通过两种反馈改善对话，学校说：
“成绩手册是有力的工具，因为学生对于自己的行为得到了即时的明确的反馈。它被学生看作是改善成就和行为水平的真正的努力，而不仅仅是一种惩罚。对于绝大多数学生来说，它起到了很好的作用，他们不再丢失小册子或者忘记去填写它。”
没有适当的组织，一个教室能充当积极的教课工具、三维图书或收藏混乱东西的被动空间。如果自然空间允许，我们可以把它分成区，这样也是有帮助的。
一些小学已经开始使用多元智力模式去安排不同类型的学习区域。因此，我们有一个人际空间，在那里我们一起工作，以不同的团体团结协作；我们也有一个安静的空间用来思考；一个视觉空间用来上艺术课；一个数学和逻辑空间可以收藏计算机和其他解决问题的工具；一个语言空间可以找到参考书、故事书和磁带。房间里还有设备用来听或放音乐。