在探讨从神经系统科学的理解来看情绪智力时，戈尔曼继续讲述了自觉和信心系统的重要性，以及阻止即时满意和建立有目的的个人目标的能力。他赞成“情感的学校教育”，继续讲解所谓的学习乐观主义的影响，制作了因果图和“情绪文盲”成本图。他的作品为在课堂模式中加速学习的关键假设提供了一个强有力的论点。

    ◆创造一个积极的、支持性的学习环境；

    ◆意识到执行任务时有限信心的重要性；

    ◆创造和保留积极的自尊；

    ◆开发与人交往的智力以及个人的智力；

    ◆鼓励确定个人行动目标；

    ◆意识到外部动机系统－优点、分数、努力的人－是暂时的，当学习者成熟时，不会起什么作用；

    ◆建立和使用有效的词汇，允许年轻的学习者，尤其是男孩，有目的地反思行为、反应和结果之间的联系；

    ◆作为定期复习的一部分，开发思考的和元认知的思想。

    第三节目标是行动的指南

    “好的课堂应该为学生提供机会，让他们为功课承担不断增多的责任。”

    --英国教育监管机构（ＯＦＳＴＥＤ）方针

    加速学习的根本前提是假定的健康、特定的动机与积极的个人成果联系起来，获得有用的策略，我们所有人都会学到。这并不意味着我们所有人以相同的方式学习，得到相同的结果，但是我们能学到新的技巧和理解，我们所有人能把它们运用到新的环境中。

    作为学习者，我们对于使用的策略有不同的个人偏好。这些策略可能随着任务和情况不同而变化，但是随着时间流逝，它们将表现出连贯性。依靠我们自觉的程度以及反思自己的学习偏好并与其他人进行对比的机会，我们可能确切地知道自己优先选择的策略是什么，但也有可能不知道。

    作为老师，我们有可能知道也有可能不知道自己的学习偏好及其对我们教学的影响。对于建立有利的学习环境来说，这是一个思维的无助状态。因为，我们理解课堂上学生偏爱的学习策略的工具是非常有限的。我们最好的选择是意识到：只有通过各种各样的途径，如通过定期复