（妈妈刘卫华自述）
初临入世，婷儿多灾多难
思想准备完成之后，我就像威特父亲所希望的那样，把怀孕期间一切不适的感觉，都看作孩子向我走来的脚步声，欣喜而平静地期待着孩子的诞生。并准备在孩子半个月大的时候，正式开始始将要影响孩子一生的早期教育。
1981年春，为了打扫单位分给我的一间平房，我累得提前10天临产了。熬过31个小时的剧烈阵痛，期盼已久的孩子终于出世了。接生的护士长告诉我：“是个妹妹！6斤1两！”
我精疲力尽地撑着眼皮追寻女儿的身影、因为她哭不出来，护士倒提着她的双脚不停地拍打她的背。她睁着两只又黑又亮的大眼睛，直直地看着我。圆圆的脸蛋鼓鼓的，还有个小双下巴呢！皮肤也很好，几乎没有新生几常有的那些皱纹，简直像个半透明的红苹果。
尽管我不信神，尽管我知道这是我孕期食谱的功劳----这个孩子是用鸡蛋和水果堆出来的，我还是忍不住一次又一次地感谢上帝，感谢他赐给我一个发育正常而且吸收了父母优点的孩子。我急切地等待着用威特父亲的方法，把女儿培养成一个人格健全、素质优秀、有能力创建理想生活的人。
然而，事情远没有想象的那样顺利。
由于羊水多，胎动厉害，婷儿出生时因脐带绕颈差点窒息。护士们忙着抢救又是打针，又是输氧，好不容易才哭出声来，保住了小命。
忙乱中，婷儿的脐带没有剪好，被留长了，又没有扎紧，本来7天就该脱落的脐带，一直拖了12天才脱落。然后又老有渗血，一直拖到20天才干。这20天哪，哪一次喂奶前给婷儿换脐带绷带不像打仗一样啊！可怜的女儿，又饿又痛，哭得气都接不上来。
脐带干了之后终于可以洗澡了，她又拉开肚子了。一天十几次，什么药都吃过了，仍然止不住，也查不出原因。满月不久就住进了医院，为了输液把头发剃得像瘌子似的，腹泻仍然止不住、喂奶也拉，喝水也拉，血色素不断下降，瘦得跟猴儿似的。
姑姑说：“婷婷这样多灾多难，还不如改名叫‘难难’呢！”
奶奶的熟人甚至建设：“婷婷病成这个样，不如不要算了，再生一个吧！”奶奶回答说：“孩子是妈妈的骨肉，能舍得吗？”
听到这话的晚上，我流着眼泪在育儿日记上写道：“女儿啊！你即使成不了不平凡的人，妈妈和爸爸也永远爱你，保护你.....”
那时候，我为婷儿流了多少泪呀！我既担心脐带的磨难影响婷儿的性格，又担心在头三个月里因为腹泻营养不良而妨碍大脑发育。我真想让女儿回到我肚子里重新降临人世，让一切都从头开始，好避开这日益严重地危胁我女儿身心健康的无名病魔。
直到婷儿的爸爸经人介绍找到了成都有名的中医“王小儿”王静安医生，我们才知道，腹泻不上的罪魁祸首竟是我那又浓又稠四个婴儿都吃不完的“油奶”！
其实在住院的时候，化验室就化验出我的奶“脂肪球满视野”，但医生只是让我将奶吸出来脱脂后继续喂孩子。经验丰富的“王小儿”一听病情，马上让我停止喂奶，改吃一星期的米浆，并开了一副健脾利水的中药。婷儿当天就不拉“水样蛋花便”了，腹泻56天的苦日子，终于熬到了头。
刺激大脑发育，从训练五官做起
尽管婷儿出生后多灾多难，我仍然没有放弃对她实施早期教育的计划。但究竟从哪里着手才最快、最有效呢？
根据《早期教育与天才》中介绍的美国教育家斯特拉夫人教育女儿的方法，我决定从训练五官（耳、目、口、鼻、皮肤）、刺激大脑发育开始。因为听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉，是人类感知外部世界的生理基础，充分刺激孩子的感觉器官，能够促使大脑各部分机能积极活动，形成积极的条件反射，调节大脑的各种功能。如果孩子大脑的各个功能区都能够发挥出最大效能，她就会成为一个聪明伶俐的人。
婷儿出生后的头半个月里，我除了尽力保障她一天22小时的睡眠之外，就是坚持定时给她喂奶，喂水，使她的生物钟一开始就形成规律、直到她能吃饭后，两顿饭之间仍然是只许喝水不许吃别的，免得她的胃老是得不到休息，血液也老是在胃部工作而不是集中在大脑。发明家爱迪生曾经说过，胃过于疲劳大脑功能就减弱。威特父亲也认为，如果让孩子的精力只用于消化，那么大脑就不会得到很好发展。因此，他严禁威特随便吃点心、零食，即使为了给孩子加强营养，也规定有固定的吃点心时间。我对婷儿也是这样。
当婷儿的脐带长好后，我们每天都给她洗澡、按摩手脚和做婴儿体操，这样既能发展她的触觉，又能促进血液循环和肢体的灵活、每次做完体操，我都要让婷儿抓住我的手指练习“起来”，由于婴儿与生俱来的“把握反射”，她就像吊单杠一样用力拉起自己的上身、等到两个月大反射消失时，她的胳膊已经练得相当有力，为提前进行爬行训练创造了条件。
这种体能训练对增强婷儿的自我保护能力很有用。从小到大，婷儿的脸和头从来都没有受过伤，每一次摔跤她的手都有力地支撑着上身，最多手或胳膊上擦破点儿皮。在她1岁8个月的时候，还自己救了自己一回呢。那一次她爬上两米多高的攀登架后突然一脚踩空了，我在攀登架对面来不及跑过去，心里绝望地喊着：“完了！”谁知她仅用一只手抓紧了架子，还“嘻嘻嘻”地低着头对我笑呢！
训练五官时，我们首先训练的是婷儿的耳朵。因为婴儿的听力比视力发展得要早，孩子学习语言，积累词汇，主要也是依赖听觉。每当婷儿在喂奶前醒来，我就在她眼前摇响彩色的摇铃，刺激她的听觉和视觉。并把摇铃慢慢地左右移动，吸引她的注意力。
至于味觉，除了给她各种味道的刺激之外，考虑到 “糖吃多了不觉甜，盐吃多了不觉咸”，而糖和盐吃多了对身体没好处，我始终坚持“清淡原则”，既可保持她的感觉灵敏度，又可避免养成多吃糖和盐的坏习惯。
婷儿满月之后，在床上能够抬起头来了，我就用手推着她的脚丫，训练她爬行。美国费城人类智力潜能开发研究所所长葛兰·道门博士说：“若只用三个字来说明怎样才能开发你孩子的智力潜能，那就是----让他爬。”为什么爬这么重要呢？因为俯卧是最适合婴幼儿的活动姿势，婴儿爬时，其颈部肌肉发育快，头抬得高，可以自由地看周围东西，受到各种刺激的机会也增多了，这就会大大促使大脑发育，让孩子变得聪明。
在新生儿阶段开始训练的好处是显而易见的。不到20天，婷儿就能“视线跟随过中央线了”，比国际通行的“丹佛小儿智能检查”测定的平均值早出现20天左右；4个月大时，婷儿就已经会自己翻过身来，小屁股一撅一撅地跃跃欲爬，比平均值提早两个月......婷儿满6岁以前，我一直使用“丹佛小儿智能检查表”追踪婷儿的发育情况，在1－6岁总共4大类105个检查项目上，婷儿有近100项发育进程远远超过平均水平。
尤其可贵的是，对感觉器官的训练使婷儿变得感觉灵敏，反应积极、5个月大时，抱在镜子跟前喊她“亲一个”，她张着嘴就扑向镜子里的小家伙；让她坐在膝盖上把着手教她跳舞，她集中注意大的时间远远超过几分钟（同月龄只要求几秒钟）；第一次被我抱上大人饭桌时，一个比她大几个月的孩子坐在饭桌上几乎没有反应，婷儿却表现出强烈的参与意识----她紧盯着我的筷子伸向菜盘，我突起菜来她马上张开小嘴追着迎，没料到菜送进了我的嘴里，急得她又是跳，又是叫，恨不得扑到桌上自己吃去......如此种种，都预示着婷儿正在形成积极、主动的性格特征。
15天大，开始“输入”词汇
根据前人的经验，开发智力一定要早教孩子语言。因为语言是人类接受知识的工具，没有这个工具，孩子就得不到任何知识。如果孩子不及早掌握语言，其他的教育都谈不上。为此，在跟脐带和腹泻纠缠不休的日子里，我也没有忘记，必须尽早开始语言训练。
那么，究竟从什么时候开始训练才好呢？帮我解答这个问题的，是日本当代教育家、索尼电器公司的创始人及名誉董事长井深大先生。
井深大也是《早期教育与天才》的忠实读者，他从商界动成身退之后，热衷于研究早期教育问题。他分析了很多所谓天才和早慧儿童的教育过程之后，写了一本很有价值的书----－《从0岁开始的教育》。虽然这本书和《早期教育与天才》一样，早就在我推荐给朋友们传着的过程中丢失了，但书中的基本观点和方法在刘亦婷的教育过程中起了决定性的作用，我永远也不会忘记它们。
井深先生认为，孩子一生下来就在被动地接受各种各样的信息，如果大人能够有选择地给孩子输入有用的信息，就能有效地刺激大脑神经的发育，这对于开发孩子的智力潜能，有着不可估量的意义。并深先生主张，对孩子输入有用信息的时间，可以从15天大开始。于是，在婷儿15天大的时候，我就像井深先生所希望的那样，开始给女儿“输入”词汇。
那天早上，我趁婷儿醒着的时候，把食指轻轻地塞进她的小手心。她像所有15天大的新生儿一样，本能地抓紧了我的手指。这时，我就用和缓清晰的语调反复发出“手指，手指”的声音。
只要她醒着，我或者跟她说话，或者轻声给她唱歌，唱得最多就是：“我爱我的小猫，小猫怎样叫... ”当她散漫的眼光停留在床上吊着的彩色气球的时候，我也会不厌其烦地重复着：“红气球... ”或“黄气球... ”如果我在做事，我也会用亲切的语调对她说话，告诉她我正在干什么。
我从婷儿触摸到的生活用品开始，反复教给她各种实物的名称。当她稍大一点，我就抱着她教她认房间里的各种器具和用品；身体的各个部位；衣服的各个部分；房子的各处；院子里的花草树木、飞鸟虫鱼等所有能引起孩子注意的实物，基本上是看到什么说什么，还教给她动词和形容词等。
刚开始，婷儿除了专注的凝视和身体的兴奋以外，并没有表现出是否记住了这些词汇。但我仍然坚持不懈地这样做。我很清楚，从15天大开始教语言，并不是指望孩子尽早开始说话，而是为了给孩子提前输入信息，让孩子尽早开始积累词汇。因为人类的思维是以语言为载体的，而语言最基本的材料就是词汇。当孩子掌握的词汇达「BF］到一定数量的时候，不论他会不会发音，他的认识能力和理解能力都将出现一次飞跃。等到孩子的发音系统发育成熟，他早已懂得的那些词汇和语句会像喷泉一样冒出来，他的表达能力将远远超过这个时候才开始学习词汇的孩子。就像刘亦婷所经历过的那样。
婷地满半岁的时候，我和她爸爸给她买来一只上发条的玩具鹿。两个星期后，我像平时教她一样，指着玩具鹿用和缓清晰的语调说道：“鹿鹿，鹿鹿，鹿鹿。”隔了一会儿，我试着考了她一下：“鹿鹿呢？”婷儿马上扭过头去，用目光紧紧盯住那只玩具鹿。我惊喜地对她爸爸说：“看，她认识鹿鹿了！”爸爸马上又试了她一次，好儿又一次用目光做了回答。高兴得我抱着女儿亲了又亲。
为了检验她的理解能力是不是真地发生了飞跃，我又用同样的办法连试了好几样物品，婷儿的表现都一样出色。我们付出了6个月的努力，终于迎来了第一道“智慧的曙光”。
姥姥来帮忙，“先培训，后上岗”
婷儿满5个月之前，一直都住在奶奶家，我那间平房的厨房修好之后，就从奶奶家搬出来了。那时候，成都还是以烧含硫较高的蜂窝煤为主，由于厨房惟一的通风口就是住人的那间房，一进门就有一股刺鼻的硫磺味儿。婷儿在这里住了半个月，常常被熏得哇哇乱哭。为了她的健康，我只好把婷儿送到了她爸爸教书的学校。
学校离成都币区有两个小时的汽车路。那里空气清新，牛奶新鲜，但我只能在节假日或请事假到那里去。
临行前，我给婷儿姥姥列了一张“婷儿生活安排表”和“饮食安排表”，请姥姥帮我继续进行早期教育，并指导保姆照顾好婷儿的生活。 婷儿姥姥离休前是一家大工厂幼儿园的领导，是一个极有爱心的人。为了帮我带孩子，她在全国普调工资之前主动要求退下来，从湖北来到成都。在姥姥接触婷几之前，我先请她看了《早期教育与天才》这本书，以便统一教育思想。值得庆幸的是，婷儿姥姥也非常佩服
威特父亲的教子方法，满怀热情地参与了对婷儿的早期教育、婷儿1岁8个月到姥姥家去生活之前，我也是先请卫忠舅舅和丹莉舅妈看了《早期教育与天才》这本书后，才把婷儿送过去，他们都以满腔的爱和极大的耐心参与了早期开发婷儿的智力潜能。
婷儿考上哈佛后，记者采访我们的时候笑道：你们都是“先培训，后上岗”啊！
事实上，让和孩子朝夕相处的人“先培训，后上岗”，是我培养婷儿的一条重要经验。记得井深先生说过：人类在0－3岁时，接受外界信息的方式属于“模式时期”。也就是说，婴儿不是像成人那样先分析理解之后再接受，而是一股脑儿全盘记住。此期间最重要的是，为婴儿选择最好的信息刺激大脑神经的发育，同时要尽量避免那些不良信息印入婴儿的大脑网络。我认为，最大最多的“不良信息”，就是大人们互相冲突的教育思想。别的不论，单说必须花时间抵消错误做法的坏影响，就够糟糕，够浪费的了。
“先培训，后上岗”，使我培养婷儿的计划在家庭内部没有遇到任何阻力。比如说在给婷儿输入词汇方面，我们全家都像威特父亲做过的那样，对婷儿说的都是规范的语言，基本上不用许多大人对婴幼儿常用的那种“奶话”，比如“嘎嘎”（肉）、“汪汪”（狗）、“咕咚咕咚”（喝水）之类。因为爸爸、姥姥和舅舅都懂得：对孩子来说，记住“狗”和“汪汪”所花的时间是同样的；前者是迟早总要学的语言，后者则是不久就要抛弃的语言，教“奶话”等于白白浪费孩子的时间和精力；有人觉得跟孩子说“奶话”很有趣，但这是代价高昂的浪费，何不用说“奶话’的时间给孩子输入一些准确无误的词汇呢？
不教“奶话”的好处是十分明显的、只教规范化的语言避免了在孩子头脑里堆积废物，能有效地促进孩子理解能力的发展。婷儿9个月的时候回奶奶家过春节，我试着对婷儿发出“把这袋糖果送给奶奶”的指示，并不指出奶奶在哪儿一一这是一道3岁孩子的智力测验题呢！婷儿居然接过糖果袋，在学步车里转过身来，连蹬带滑地挪到几米以外的奶奶眼前，举起糖装“哎----”地叫着要奶奶接----她听懂并执行了超过她月龄许多倍的智力测验题！
饭后散步时，播撒兴趣的种子
井深先生把家庭气氛也算作教育的一个方面、在这方面，婷儿主要受益于姥姥。
姥姥是个热情、善良、诚恳的人，她经常在饭后带着婷儿去户外散步，跟别的大人孩子交谈、玩耍。姥姥在学校和女婿、保姆及邻居们都相处得非常和睦、亲切。这种积极的友善之情，无疑印入了婷儿的神经网络。从小到大，婷儿对与人交流都充满兴趣，亲和力特别强。
1982年初，婷儿的姥爷蒙冤23年之后终于平反。从沙洋劳改农场校回到鄂西大学教书。姥姥恋恋不舍地离开婷儿回湖北和姥爷团聚去了，婷儿又回到了奶奶家。
那时我全天上班，又是住在单位宿舍，只能在吃晚饭时回奶奶家和婷儿一起呆一两个小时。8点半一到，婷儿就要按时睡觉了。在这一两个小时里，我的嘴巴几乎没有空闲的时候，不是对她说，就是给她唱，一直到用安眠曲把她哄睡着。
我给婷儿唱的都是中外有名的安眠曲，如莫扎特的“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝......”中国的“风地轻，树儿静....”希望在有限的条件下给婷儿一些音乐的熏陶。
井深先生说，所谓教育，并不仅仅指读书、认字，而是培养健全的人格，激发多样的兴趣，使孩子将来有可能更充分地实现自我。对我来悦，和婷儿在一起的每一分钟都是宝贵的，都要用在开掘潜能、激发兴趣上（为了观察早期教育的培养效果，我坚持用“育儿日记”追踪记录开发婷儿智能的具体过程）----
几乎每天下午6点至8点半我都同婷儿在一起。我给她喂完苹果，自己吃过饭，就带她出去散步。从家里到足球场，一路上我看到什么讲什么，有意识地叫婷儿注意：高高的树，宽宽的芭蕉叶子，飞动的小鸟，粗粗的电线杆，路灯，楼房，各种花草，各种车辆，各种人，还有忙忙碌碌的小蚂蚁... 现在婷儿一出门就指这儿看那儿，咿呀不休。我有意给婷儿创造一个童话的世界，对那些树木花草都像对人一样表示亲切友好。看到婷儿的小手轻轻地拍着地上的报春花，还要伏下身去用额头亲它们；一见花啊，鸟啊「BF］，就兴奋得手舞足蹈喜笑颜开，我的心就幸福得发抖。我真感谢把早期教育介绍给我的邱校长，我更感谢创建这一理论的人，我还感谢把婷儿带得结结实实使我有可能教育她的李阿姨，我还感谢爷爷奶奶让我们住在自然环境这样美好的地方，我感谢大自然，感树生活本身。
我抱婷儿在大院里玩时，不仅用对人的态度去对待花草木石，而且对于路上遇到的每个人都表示敬意、善意和爱意。具体地说，就是让婷儿对这些身份各异、互不相识的人都要“敬礼”“欢迎”“再见”。如果对方高兴地停下来逗她、夸她，还要叫婷儿向对方“问好”----握手、“谢谢”----作揖....
这种训练的结果是，婷儿从小到大从不怯生、不怯场，越是人多或越是重要的场合，婷儿就发挥得越好。
对婴儿来说，只要你肯教，他时时刻刻都可以学，尤其是在大人带他玩的时候。可惜人们往往对此认识不足，浪费了多少开发孩子潜能的好时机啊！
.... 邻居菲菲的妈妈也是早期教育的信奉者，只是在这个“奉”字上欠一点。昨天她抱着比婷儿大半岁的菲菲站在棕树前，可她什么也没告诉女儿。我忍不住对她说：“你应该对菲菲讲‘这是棕树’呀！”她笑了一下，对菲菲讲了两遍。菲菲一下就来了兴趣，想去摸一下棕树叶。她妈妈赶紧后退一步说：“不能摸！不能摸！那上面脏，有好多刺！”我忽然意识到----娇气就是这样培养出来的。而且，菲菲刚才伸手抓了个空，好不容易表现出的一点兴趣，多么容易就被掐灭了啊！
.... 孩子在学和玩的时候，就不要想什么脏不脏，只要她的手不喂到口里，脏东西不沾在肛门等袒露的地方就行。手脏了可以洗嘛，而兴趣之芽一旦掐断就再难长出了。
....婷儿两岁之前，我定期给她化验大便，从来都没发现有蛔虫卵。可见只要洗得勤，学习和玩耍的时候脏脏手是无所谓的。
真正有所谓的，是抓紧分分秒秒给孩子输入有用的信息，激发孩子对周围环境的浓厚兴趣，让孩子在婴儿期充分发展与学习有关的各种能力。
学得越多，记忆力发展越快
俄国科学家谢切诺夫说过：一切智慧的根源都在于记忆、根据“用进废退”的原理，早期教育可以使记忆力发展的时间表大大提前。尤其是在婴儿期，每天重复输入相同的词汇，不断地刺激孩子大脑里的词汇库，可以促使孩子的记忆力迅速发展。
“认生’是婴儿第一次表现出记忆能力。婷儿3个月大就开始认生，比平均水平提早6个月；有50％的婴儿能在10个月大出现“理解记忆”，即明白词汇与物体的关系，婷儿6个半月就出现了；“同类物品识记能力”因为包含了概括能力（能识记物品的相同点），一般婴儿要到l－3岁才能逐步形成，婷儿8个月大就开始出现了。那时她因扁桃腺发炎住院，退烧后一醒来，婷儿就指着电灯笑了起来，还用眼神向我示意：“那是电灯。”可见，在家常玩的“找电灯”的游戏，已经让她记住了：可开关、会发光的玻璃球就是“电灯”。
从婷儿记住第一个词“鹿鹿”之后，她记住词汇的时间周期，一般都需要几天。当她长到1岁1个月之后，记忆力的发展又出现一个飞跃。
那段时间，婷儿的身体也发言得很快，钙和钱都跟不上需要。l岁多了才两颗牙，囟门闭合得很慢，血色素也在下降。缺钙不仅影响小儿的骨骼发育，还让小儿睡不好觉，影响大脑发育。缺铁则使小儿头昏、烦躁，直接妨碍孩子的思维活动，使记忆力下降。为了给婷儿的智力发展提供坚实的物质基础，我除了定期给她检查血色素和骨骼发育情况，还从食物和药物这两个方面给婷儿补充矿物质。那时候，我还是每天晚饭之后和婷儿在一起呆两个小时，每天的早期教育，都是从出去打针开始的。婷儿智力上的进步，多半都是在打针的过程中表现出来的：
... 昨天我抱婷儿去门诊部打补钙的针，路过草坪时，我发现婷儿在注意跑道旁边的沙坑，便马上告诉她：“这是沙坑，这是沙坑。”紧接着又反问她：“沙坑呢？”婷儿毫不犹豫地一指。打针回来的路上，又重复了一遍。
第二天我抱婷儿送爸爸上班车回学校，远远地婷儿就指着沙坑嚷起来了。我有点不相信，这么快就记住了吗？于是就问婷儿：“那是沙坑吗？”婷儿兴奋得手舞足蹈使劲儿往沙坑那边欠身，大概，她也想像对其它东西那样去亲热一番吧？
婷儿的识别能力也进步多了，她已不仅仅是根据树木所在位置来和某一称呼对号，而是开始在别的环境中准确指出她所记住了的树木。如棕树，芭蕉树，广柑树，柏树等、这些在我两天前给朋友的信中都是没有预见到的。这些小小的进步，都在表明婴儿的潜在能力多么大。
这里提到的识别能力在记忆力的发展上有重要意义。它意味着，在记忆方式上，婷儿已不再仅仅依靠人类3岁以前所特有的“模式记忆”，而是提前萌发了3岁之后才有的“分解记忆”能力。因为即使是同一种树，每一棵都长得不一样，比识别外形相同的白炽灯需要更多的“抽象概括物体特征”的能力。由此可见，早期开始的语言教育确实可以促进大脑发育。
离上篇日记几天之后，在婷儿爸爸的坚持下，婷儿再一次离开了奶奶家，搬回了煤气熏人的文联宿舍。不久，我到西安采访第三届电影“百花奖”和第二届“金鸡奖”颁奖活动，随后又到湖北看望妈妈和24年未曾谋面的父亲。和婷儿分别了一个半月。重逢的时候，恰好就是一个检验她长时记忆力的机会：
... 婷儿刚刚见我时还不要我，才过了一个多小时，阿姨边喂她吃饭，她边用手指着我说：“妈妈。”表示她已想起来我是谁了。我想，她也该连带想起来和我在一起的愉快亲切的感觉，否则怎么会有那么欢乐的目光和微笑呢？
从湖北回来后，我还发现婷儿多出了一个非常可笑的行为，
... 她一看谁的衣服晾在外面或放在沙发上，就非要拉谁去收，或者把衣服抱给衣服的主人。
这说明，每天告诉婷儿“这是谁的什么”，已促使她超前发展出分类记忆的能力，婷儿的大脑将因此而提高处理信息的效率。
睡够睡好，思维训练常飞跃
从湖北回来后一直很忙，我的“育儿日记”漏掉了多少值得一记的事情啊！直到8月10日我看到婷儿智力上的一个新进步，才又在深夜里拿起笔来：
... 今天我要记的，是婷儿在智力上的一个新的进步。我认为，从中可以看到她已经开始了比较高级的思维活动----想象。
傍晚，我在花