是嘛。什么叫为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生？这口号领导们每天念叨，谁不知道？可学校竟然让老师们包干育人！怎么包干？每个老师八个学生，两个好学生，两个中等生，四个学困生（作者注：学困生就是差生，教育专家发明之新名词），班主任也不例外。每个老师要对所包学生建立档案，从学习工作生活三方面进行全面帮助。规定：每周必须和所包学生的家长进行一次沟通，每周必须进行两次谈心，每周必须进行三次学业指导……鉴于老师们各有所长，对所教学科以外的其他学科不一定熟悉，进行学业指导有难处。学校“温情”提示：可以由责任老师出面，邀请学生有疑难学科的任课老师对所包学生进行指导。最要命的要求：这些工作不但要做，还必须要有记录，要记在你的本子上。记录的本子学校统一发放，专门让老师们作记录用。不记录，等于这项工作没做。

    被包学生愁眉苦脸。——从此多了一道紧箍咒啊。

    他们的家长笑逐颜开。——多一个人替他们看孩子啊。

    没包的学生兴奋不已。——少一分管教，多一份自由啊。

    他们的家长满腔愤怒。——为啥对孩子们厚此薄彼！

    老师们不理解：做工作可以，为啥还要记录？

    学校的解释：你不记录，我怎么知道你做没做工作。

    班主任询问：是否我包了这几个学生，其他学生就可以不管？

    领导的答复：当然还得管。作为班主任，每个学生你都得管。

    班主任：既然这样，为啥还要让我们班主任包干育人？

    领导答复：这是教育专家们研究的最新成果，已经在其他学校进行实践，效果不错，所以咱们也要这样。咱们是窗口学校，示范性学校，所有工作都不能落在兄弟学校后面。

    班主任郁闷，任课老师们郁闷。郁闷之下纷纷向学校提意见，反对这种不切实际的做法。

    领导们貌似虚心：行，你们大家的意见我们考虑。

    考虑的结果：意见保留，学校的规定，必须照做不误！

    有些老师就感慨：唉，这年头，谁掂刀谁杀人啊！都是普通教师混上去的，怎么做了领导，就这么忘本呢？

    另一些老师支招：别唉声叹气呀，没用的。领导们需要政绩，好取悦他们的领导，继续往上爬啊。咱普通老师能和领导们共事一场，多不易啊，得珍惜，多为领导着想，理解他们，支持他们。咋支持？干好工作啊。工作多干不来？没关系，可以支兑应付嘛。

    如此，许多工作便都流于形式。

    形式主义害死人。可是啥办法？不得不然啊。

    这烂事儿，本不想说这么多的。可是不说这么多，朋友们就不能了解主人公的工作环境，不了解主人公的工作环境，就没法理解她的所思所想，喜怒哀乐。

    话题扯回来。

    美女教师肖蕾在一节课的时间里作了五个听课记录。加上真实的，ok，完成任务。

    第二节自己上课，看到王昊还是看着自己发愣。心中且喜且忧，不明白这小帅哥，自己的得意弟子到底怎么回事。寻思着下课后和他谈一次，结果还是没时间。

    下课后接待一个来访的家长，说了整整一个课间。

    第三、四节，继续蹲班，做包干育人的记录。按照学校的说法，这东西很好记。你只要把自己的工作如实记录下来就可以了，多容易啊。可问题在于：谁做工作的时候，会一边工作一边记录？教师不是记者，没有这个习惯。育人也不是做算术题，来个公式一套，得，成了。育人工作很复杂，要随机应变，看人下菜量体裁衣，怎么可能当时作记录！当时没记录，过后就忘记。忘记怎么办？好办。编。胡编乱造，杜撰一通。这东西就像写作文，编者要有杜撰的本事才行。好在肖蕾是语文老师，编作文易如反掌，唾手可得。即使如此，也搞了两节。

    下午更忙，下午一二节是语文备课组集体备课时间，忙死。不表。

    第三节参加学校一个会议。第四节辅导。放学后接待了一名学生家长。如此一来，心里记挂着要和王昊谈心的事情便一直落实不下来。

    不想，第二天王昊就出了麻烦事儿。

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